9. Необходимость и особенности экологического образования

Отечественная экологическая научная школа сформировалась в конце XIX - начале XX века практически одновременно с классической немецкой (созданной автором термина "экология Э. Геккелем) и обладает богатейшими традициями и историей. Труды выдающихся российских ученых В. И. Вернадского, Г. Ф. Морозова, Н. И. Вавилова, В. Н. Сукачева, Г. Ф. Гаузе и др. в значительной степени определили все развитие экологии как науки. При этом, если Э. Геккель никогда не ставил перед экологией прикладных задач, то для наших экологов характерно было стремление поставить эту науку на службе практике и, по широко известному высказыванию Н. И. Вавилова, "навести порядок на Земном шаре". Накопленный научный потенциал вплотную подвел отечественных экологов к решению ряда практических проблем природопользования. Однако, в период индустриализации развитие отечественной экологии было искусственно заторможено. Главным препятствием для развития отечественной экологической мысли была политическая установка на скорейшее "покорение" природы при одновременном отрицании возможности возникновения экологических проблем при социализме. В результате экологи оказались искусственно изолированы от авторов практических инженерных проектов. Экология стала трактоваться как сугубо теоретическая наука, не имеющая реального прикладного значения и не могущая оказать какое-либо воздействие на развитие инженерно-технической мысли. Преподавание этой дисциплины осуществлялось в вузах биологического и географических профилей. Подобное искусственное зауживание интересов экологов Н. Ф. Реймерс справедливо называет "попыткой натянуть на экологию короткие геккелевские штанишки".

В 70-е годы в условиях продолжающейся политизации науки экологический кризис рассматривался как явление, характерное только для капиталистических стран, и был официально объявлен "проявлением общего кризиса капитализма"; социалистическое же общество считалось бескризисным. В середине 80-х годов с началом перестройки впервые было открыто признано существование в социалистических странах ряда острых экологических проблем. Их быстрое решение, однако, оказалось невозможным из-за отсутствия конструктивных предложений как со стороны экологов, так и со стороны представителей технических профессий. Сложившееся к этому времени искусственное размежевание "поля знаний" точных, естественных и гуманитарных наук привело к полному взаимному непониманию ученых и специалистов, работающих в разных областях. Попытки наладить диалог между ними напоминали общение слепоглухонемых. Возникла необходимость в преодолении искусственно возведенных границ между "зонами влияния" различных специалистов для восстановления единого "поля знаний". С этой целью в ряде технических вузов были разработаны программы экологических курсов, начаты подготовительные работы по созданию специализированных экологических кафедр. Важнейшей особенностью экологического образования в технических университетах является, таким образом, необходимость восстановления единого образовательного пространства, объединяющего научный потенциал естественных, технических и гуманитарных наук.

Другой важной особенностью является расширенная трактовка учеными понятия "экология". В университетах Западной Европы и США за этим понятием традиционно сохраняют чисто биологическое содержание. У нас же экология рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, объектом изучения которой являются экосистемы, состоящие из живых и неживых компонентов, между которыми формируются сложные устойчивые связи. Экология в таком понимании отражает разнообразие и целостность мира - живого и неживого. Этим она отличается от других естественных наук, рассматривающих либо живую природу (зоология, ботаника, генетика), либо неживую (физика, химия, геология). Трактовка экологии как системной науки создает благоприятные предпосылки для развития системы экологического образования студентов.

Экологическое образование для радиофизиков в техническом университете должна строиться на основе реалий глобальной экологической ситуации и концепции устойчивого развития, провозглашенной на Совещании глав государств Мирового сообщества в Рио-де-Жайнеро в 1992 г. Содержательный смысл данной концепции заключается в разработке и реализации стратегии перехода к обществу, способному обеспечить условия коэволюции (совместной эволюции) человека и природы. Для разработки такой стратегии необходим научно-практический поиск по следующим направлениям: практическая и инженерная экология; создание новых экологически безопасных технологий; экономико-правовые вопросы природопользования; экологическое воспитание и образование. Среди указанных направлений воспитание и образование является важнейшими.

В настоящее время во многих высших учебных заведениях, в том числе технических университетах, введены курсы по экологии, предоставляющие специальные знания по оценке, ликвидации или минимизации негативных последствий применения различных технологий. Следует, однако, признать, что получаемая студентами в рамках данных курсов информация носит отрывочный или узкоспециальный характер. Специалист, получивший такое узкопрофильное экологическое образование, может работать только над локальной экологической задачей. Между тем, сегодня уже стало ясно, что в XXI веке потребуется природопользователи нового поколения; подготовленные к решению не только частных локальных задач, но и глобальных экологических проблем.

Воспитание и образование природопользователей нового поколения в настоящее время тормозится по двум основным причинам: во-первых, из-за противоречивости понимания и толкования разными авторами и научными школами многих основных понятий; и во-вторых - из-за отсутствия единой общепринятой концепции экологического образования (не только для вузов, но также и для средних школ, не говоря уже о дошкольных учреждениях и послевузовской переподготовке или повышении квалификации). Одной из важнейших общегосударственных задач на настоящем этапе признается "формирование активной системы пропаганды идеи устойчивого развития и создание соответствующей системы воспитания и образования". Очевидно, что развертывание сценария устойчивого развития в XXI веке невозможно без рационального, экологически обоснованного использования природно-ресурсного потенциала страны. Решение подобной задачи по силам только природопользователям нового поколения. Таковыми должны стать, прежде всего, выпускники технических университетов. Именно они в первую очередь являются ответственными за эволюцию техногенеза и проектирование таких природно-технических систем, которые будут способны обеспечить как поступательное развитие цивилизации, так и удовлетворение потребностей современного общества без ущерба будущим поколениям. Экологическая подготовка природопользователей нового поколения в техническом университете должна осуществляться на основе концепции экологического образования.