Тема 2. Методологические основы психологии

План

1. Разделы методологии

2. Общая методология

3. Принципы современной психологии

4. Методы психологии

Разделы методологии науки

Применительно к науке различаются методология философская, общенаучная и специально-научная.

Методология философская включает общее теоретическое обоснование принципов познавательной деятельности, прояснение базовых условий и границ научного познания, а также возможностей познавательного аппарата отдельных наук. В качестве методологической основы конкретных научных направлений, как правило, выступают различные философские учения.

Методология философская не содержит жестких норм или указаний на необходимость определенных технических приемов, а только предлагает основные ориентиры познания и способы решения самых общих гносеологических проблем. К этому же уровню методологии относится анализ универсальных форм научного мышления.

Методология общенаучная объединяет попытки установления и обоснования универсальных правил, средств и форм научного познания, применимых не только к какой-либо конкретной науке, но к широкому кругу дисциплин. При этом методология общенаучная, в отличие от методологии философской, остается в рамках собственно научного познания и не восходит к уровню мировоззренческого осмысления. На этом уровне разрабатываются общие проблемы построения научного исследования, способы осуществления теоретической и эмпирической деятельности, в частности, общие проблемы организации эксперимента, наблюдения или моделирования.

Методология специально-научная разрабатывает те же проблемы, что и методология общенаучная, но в рамках конкретных наук, исходя из особенностей объекта науки и ее предметной области, формирование этой разновидности методологии осуществляется в рамках систем знаний, создаваемых научными школами, которые различаются по объяснительным принципам и способам исследовательской и практической работы.

Описанные уровни методологии - философский, общенаучный, специально-научный - взаимосвязаны и должны рассматриваться системно.

Общая методология

В качестве общей методологии психологии выступает диалектико-материалистический подход к пониманию окружающего мира, роли и месту психики и психического в нем. При рассмотрении предмета психологии наука опирается на следующие положения:

1. Окружающий нас мир состоит из материи, т.е. материален.

2. Материя первична, сознание вторично.

3. Материя существует вечно, находится в непрерывном движении, развитии:

а) Движущие силы развития окружающего мира, материи подчиняются следующим законам: единства и борьбы противоположностей; перехода количественных изменений в качественные; отрицание отрицания.

б) движение определяет собой качественные характеристики всех явлений объективной реальности и собственно психики.

4. Свойство отражения присуще всей материи, но с ее усложнением это свойство усложняется.

Выделяют следующие виды отражения:

а) физическое – простейший вид отражения, способный отражать лишь простейшие (начальные) формы движения. Характерно для не живой природы. Например: след на песке, отражение в зеркале.

б) биологическое. Характерно для живой природы. Живой организм реагирует на биологически значимый раздражитель.

Например: растение поворачивается к свету.

в) психическое отражение. Характерно для живых организмов имеющих нервную систему и органы чувств. Психическое отражение подготовлено всем ходом развития материи. Суть психического отражения заключается в том, что живой организм реагирует на сигнальный раздражитель. При этом у человека или животного, возникают образы – идеальные модели вещей. Это значит, что психика дает идеальный образ окружающего мира, именно идеальный, а не материальный. Психика дает субъективный образ объективного мира, т.е. отражает не мозг, а субъект в целом. Все особенности психической жизни субъекта накладывают отпечаток на отражение действительности. Критерием истинности отражения является практика.

Важно отметить, что психический образ является регулятором поведения и практической деятельности.

Принципы современной психологии

В настоящее время принято выделять четыре основных объяснительных принципа научного познания, опираясь на которые наука способна адекватно теоретически отражать свой предмет.

Принцип детерминизма (от лат. determinare - определять). Согласно принципу детерминизма все явления взаимосвязаны и взаимообусловлены закономерным образом. Психика определяется образом жизни и изменяется с изменением образа жизни. Изменение психики животных определяется естественным отбором.

Существуют факторы, определяющие происхождение и функционирование, содержание и выражение психического.

С.Л. Рубинштейн сформулировал принцип детерминизма (специально для психологии) в строгой форме «внешние причины действуют через систему внутренних условий», т.е. действительность обусловливает психическую жизнь опосредованно, преломляясь через личностные и познавательные свойства субъекта.

Принцип развития. Согласно принципу развития, в связи с тем, что имеет место необратимое, направленное, разворачивающееся не только в пространстве, но и во времени закономерное изменение материальных и идеальных объектов, то и познание сущности психического явления требует раскрытия условий и причин возникновения, а также факторов и форм его преобразования. Развитие может быть прогрессивным (улучшение, усложнение, совершенствование) или регрессивным (ухудшение, упрощение, деградация) и носить как эволюционный, так и революционный характер. Результатом развития психики является возникновение ее качественно новых состояний, что фиксируется в структурных изменениях.

Принцип системности. Согласно принципу системности сложные объекты (в том числе и психика) должны анализироваться как системы. Система - это «совокупность компонентов, обладающих генетической общностью, отношения между которыми носят характер взаимодействия для обеспечения определенного взаимоотношения с миром».

Принцип единства сознания и деятельности. Сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют неразрывное единство. Сознание образует внутреннюю программу деятельности. Сознание возникает, развивается и проявляется в деятельности. Деятельность выступает как форма активности сознания, а само сознание обеспечивает активный характер деятельности.

Данный принцип позволяет психологам изучать деятельность, поведение, выявлять внутренние психологические механизмы, которые обеспечивают успешность достижения целей действий, т.е. позволяет открывать объективные закономерности психики.

Методы психологии

Основные методы психологии

Наблюдение - древнейший, генетически первичный метод познания, который предполагает целенаправленное и осознанное отслеживание изменений в каких-либо процессах или событиях, при условии невмешательства в них наблюдающего. Многие выдающиеся ученые, придерживавшиеся естественнонаучного подхода, от Ч. Дарвина до К. Лоренца, признавали наблюдение главным источником получения научных фактов.

Данный метод предполагает выполнение определенных требований:

• наличие предварительно разработанного плана наблюдений;

• выбор адекватного способа фиксации результатов наблюдения;

• возможность сведения этих результатов к формализованным данным;

• минимизация влияния наблюдающего на наблюдаемые им явления.

Общая процедура наблюдения включает следующие этапы:

1) определение целей и задач наблюдения;

2) выбор объекта;

3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и обеспечивающего сбор необходимой информации;

4) выбор способов регистрации наблюдаемого;

5) обработка и интерпретация полученной информации.

Различают следующие дополняющие друг друга виды наблюдения:

• кратковременное (срез) и продолжительное/лонгитюдное (продолжающееся на протяжении длительного времени, например, наблюдение за психическим развитием ребенка с момента его рождения);

• непосредственное и опосредованное (предполагающее применение вспомогательных средств, например, видеоаппаратуры);

• выборочное (направленное на отслеживание отдельных параметров наблюдаемого) и сплошное (фиксирующее любые проявления и изменения объекта наблюдения в определенных ситуациях).

Особую разновидность составляет включенное наблюдение, при котором наблюдатель становится членом исследуемой группы, наблюдая за происходящими в ней процессами «изнутри» (например, при исследовании малых групп в социальной психологии). В зависимости от выбранного объекта, внешнего (поведенческие акты, действия, физиологические изменения) или внутреннего (переживания, мысли, психические состояния и процессы), различаются две основные вариации метода наблюдения: объективное наблюдение и самонаблюдение.

Метод объективного наблюдения - это стратегия исследования с регистрацией внешних (поведенческих, психофизиологических и др.) характеристик или изменений наблюдаемого объекта. Как правило, эта разновидность наблюдения выступает в качестве предварительного этапа перед планированием и осуществлением эксперимента.

Метод самонаблюдения - это стратегия получения эмпирических данных посредством наблюдения за самим собой, собственными психическими состояниями и процессами.

К методам самонаблюдения относятся классическая интроспекция, разработанная в рамках интроспективной психологии (В. Вундт), и феноменологическое самонаблюдение.

К основным недостаткам наблюдения следует отнести его пристрастность (эмоциональную окрашенность), непосредственный характер связи наблюдателя и наблюдаемого, сложность (в ряде случаев - невозможность) проведения повторного наблюдения. А.А. Ершов (1977) выделил ряд типичных ошибок наблюдения, среди которых:

1) гало-эффект - формирование обобщенного впечатления, игнорирование тонких нюансов и различий;

2) ошибка корреляции - оценка одного наблюдаемого признака на основании другого (например, оценка интеллектуальных способностей по темпу и др. особенностям речи);

3) ошибка центральной тенденции - стремление давать усредненную оценку наблюдаемому явлению;

4) ошибка первого впечатления - оценка дальнейшего поведения наблюдаемого на основе устойчивого первого впечатления;

5) ошибка контраста - склонность наблюдателя приписывать наблюдаемому черты, противоположные собственным и др.

Эксперимент - проведение исследования в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о существовании некоторой причинно-следственной связи (В.Н. Дружинин). Эксперимент является активным методом познания, т.к. экспериментатор «не только задает вопросы природе, но и «вынуждает» ее на них отвечать» (он же). Формой такого «принуждения» становится планомерное и целенаправленное воздействие на объект изучения, позволяющее измерять его различные состояния. Данная операция называется экспериментальным воздействием.

Эксперимент, наряду с наблюдением, - один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования, в частности. Это наиболее сложный комплексный метод, включающий в качестве необходимых компонентов процедуры наблюдения и измерения, но не сводимый к ним. Эксперимент отличается от наблюдения в первую очередь тем, что предполагает специальную организацию ситуации исследования и активное вмешательство в нее исследователя, планомерно манипулирующего одной или несколькими переменными (факторами) и регистрирующего сопутствующие изменения в «поведении» изучаемого объекта. Проводить эксперимент, экспериментировать - значит изучать влияние независимой переменной на одну или несколько зависимых переменных.

Эксперимент предполагает относительно полный (тотальный) контроль над введенными переменными. Если при наблюдении часто не удается предвидеть значимые изменения, то в эксперименте их можно не только прогнозировать, но и планировать, сознательно вызывать. Возможность манипулирования переменными - одно из важных преимуществ экспериментатора перед наблюдателем.

Основное достоинство психологического эксперимента в том, что он предоставляет возможность специально вызывать определенные психические процессы и явления, воздействовать на их характеристики, устанавливать зависимость психических явлений от изменяемых внешних условий. Правильно организованный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-следственных отношениях, не ограничиваясь только констатацией связи - корреляции - между психологическими переменными. Это преимущество объясняет широкое применение эксперимента в психологии. Основная масса эмпирических фактов в сфере психического получена именно экспериментальным путем.

Но эксперимент применим не ко всякой исследовательской задаче. Так, затруднительно экспериментальное исследование характера и сложных способностей. Недостатки эксперимента оказываются обратной стороной его преимуществ. Чрезвычайно сложно организовать эксперимент так, чтобы испытуемый не знал о том, что он - объект исследования. Если это не удается, то более чем вероятны желание испытуемого повлиять в выгодном для себя направлении на результаты эксперимента, его сознательная или бессознательная тревога, боязнь оценки, скованность и пр.

Принято выделять два основных вида эксперимента:

1) лабораторный эксперимент, обычно проводимый в специально оборудованных помещениях и на испытуемых, которые сознательно участвуют в эксперименте, хотя могут и не знать о его истинном назначении;

2) естественный эксперимент, участники которого не знают о том, что выступают в роли испытуемых.

Лабораторный эксперимент - это исследовательская стратегия, направленная на моделирование деятельности индивида в искусственно созданных условиях, с использованием специальных исследовательских средств (например, аппаратуры), тщательно разработанных инструкций и т. д. Ведущим признаком лабораторного эксперимента является обеспечение воспроизводимости исследуемой характеристики и условий, необходимых для ее проявления. Главное достоинство лабораторного эксперимента - высокая точность контроля над переменными, главный недостаток - информированность испытуемых о самой ситуации исследования.

Естественный эксперимент - исследовательская стратегия, впервые предложенная А.Ф. Лазурским в 1910 г. Проводится в условиях, близких к повседневной жизнедеятельности испытуемого, причем последний не знает, что участвует в исследовании. За счет этого достигается высокая чистота эксперимента. Данный метод позволяет психологу активно влиять на экспериментальную ситуацию, не нарушая ее естественности для участников. Наиболее этичным вариантом естественного эксперимента следует признать психолого-педагогический эксперимент, или экспериментальное обучение, где изучение психических особенностей учащегося, подлежащих формированию, осуществляется в процессе обучения и воспитания.

Особую разновидность представляет полевой эксперимент, предполагающий использование минимума оборудования в ситуации, максимально приближенной к естественной (экспериментирование в полевых условиях проводится, в частности, в этнопсихологии при исследовании особенностей «национального характера», кросс-культурных различий, форм межэтнического общения).

Если исследуемая область сравнительно мало изучена и система гипотез отсутствует, то применяется пилотажный эксперимент, результаты которого помогают уточнить направление дальнейшего исследования. Когда выдвигаются две конкурирующие гипотезы и эксперимент позволяет выбрать одну из них, говорят о решающем эксперименте (лат. experimentum crucis). Контрольный эксперимент осуществляется с целью проверки каких-либо зависимостей на так называемой контрольной группе испытуемых, которая в силу определенных характеристик не чувствительна к действию исследуемого фактора.

В зависимости от позиции экспериментатора, различают эксперимент констатирующий и эксперимент формирующий. В первом случае исследовательская задача сводится к обнаружению и констатации структур и связей, складывающихся в ходе индивидуального развития. Во втором - исследование осуществляется в процессе обучения испытуемого и направленного формирования его психических особенностей и процессов, таких как восприятие, внимание, память, мышление и др.

Вспомогательные методы психологического исследования

Психодиагностические методы направлены на выявление устойчивых качеств и структурных компонентов личности - личностных черт; иными словами, распространяются на весь класс специфических проявлений психики, относимых к психическим свойствам. Применяются не только в психологических исследованиях, но и в различных областях социальной практики, при решении таких прикладных задач, как:

1) профориентация и профотбор;

2) прогнозирование социального поведения субъектов, например, стабильности брака, тенденции к поведенческим девиациям (отклонениям), характера реагирования на экстремальные ситуации и др.;

3) оптимизация процессов воспитания и обучения;

4) консультативная и психотерапевтическая помощь;

5) патодиагностическое обследование пациента (в медицинской или клинической психологии);

6) судебная психолого-психиатрическая экспертиза;

7) прогнозирование психологических последствий изменения социальной среды, смены места постоянного проживания, привычного вида деятельности и т. д. Наиболее разработанным и распространенным психодиагностическим инструментом следует признать метод тестирования.

Психологическое тестирование - метод объективного измерения одного или нескольких аспектов целостной личности через вербальные ответы на определенным образом сформулированные вопросы или через другие поведенческие проявления. Родоначальником тестирования считается Д. Кэттел, однако впервые этот метод был крупномасштабно и обоснованно применен Ф. Гальтоном. которого называют «Галилеем психодиагностики».

Методический инструмент тестирования представляет собой систему специальных заданий - тест.

Тест (от англ. test- испытание, проверка) - стандартизированная процедура психологического измерения (иначе - психометрическая процедура), позволяющая определить степень выраженности у индивида тех или иных психических характеристик, свойств, способностей. Обычно включает ряд относительно коротких (по времени) испытаний, в качестве которых могут выступать различные задачи, вопросы, смоделированные ситуации. Результаты выполнения тестовых заданий являются индикаторами психических свойств или состояний личности, их значения переводятся в стандартные (нормированные) данные. Выделяют тесты интеллекта, способностей, личностные тесты, а также тесты достижений, при помощи которых определяется уровень знаний, умений и навыков в конкретных учебных дисциплинах или видах профессиональной деятельности.

Разработка тестов предполагает их статистическую проверку по критериям валидности, надежности, однородности, дифференцирующей силы, достоверности и прогностичности.

Все тестовые методики могут быть подразделены на вербальные (опосредованные речевой активностью испытуемого) и невербальные, предполагающие использование перцептивных, моторных и др. невербальных способностей. В другой классификации выделяются следующие разновидности тестовых (психометрических) процедур:

1) объективные тесты - методики, предполагающие правильный ответ, верное решение задачи, нормативное выполнение задания;

2) стандартизированные самоотчеты, методики, ориентированные на использование вербальных способностей, мышления, памяти и воображения испытуемого; в свою очередь включают:

а) тесты-опросники, представляющие собой стандартизированные наборы вопросов или утверждений, относительно которых испытуемый выносит суждения (как правило, используется двух- или трехальтернативный выбор возможных ответов);

б) открытые опросники, не предусматривающие стандартизированного ответа, развернутые, предполагающие последующий контент-анализ;

в) шкальные методики, построенные по типу семантического дифференциала Ч. Осгуда (оценка выраженности того или иного качества определенного объекта по заданной шкале, например: «сильный - слабый»);

г) методики классификации;

3) проективные техники, в которых недостаточно структурированный и неоднозначный по содержанию материал, выступающий в качестве стимула, активизирует процессы воображения и служит своеобразным экраном для проецирования эмоционально значимых тем и переживаний испытуемого.

Методы опроса и диалогические методы обеспечивают исследование личностных особенностей (психических свойств) на основе вербальной коммуникации между исследователем и испытуемым.

Анкетирование - основной метод получения первичной социально-психологической информации на основе опроса испытуемого. Методическое средство - анкета, опросный лист или вопросник, организованный особым образом, для получения от респондента (опрашиваемого) каких-либо сведений. Включает в себя формулировки вопросов, логически связанных с общей задачей исследования, и возможные варианты ответов, из которых респондент должен выбрать наиболее подходящие или предложить собственные.

К числу основных диалогических методов относят беседу и ее разновидность - интервью.

Беседа в психологии - это метод получения психологической информации посредством двустороннего вербального общения с испытуемым в различных ситуациях, организованных исследователем. Подобно анкетированию, относится к методам опроса. Широко применяется в социальной, медицинской, детской психологии и др. психологических дисциплинах. Кроме того, представляет собой основной способ введения испытуемого в ситуации психологического экспериментирования или воздействия - от строгой инструкции в психофизическом эксперименте до свободного, непосредственного общения в психотерапии.

Беседа применяется на разных стадиях исследования как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полученных с помощью других методов, особенно наблюдения.

Выделяются специфические виды беседы:

1) «введение в эксперимент» - способ привлечения потенциального испытуемого к сотрудничеству с исследователем;

2) «беседа экспериментальная», в ходе которой проверяются или уточняются рабочие гипотезы;

3) интервью.

Интервью - вид беседы, при котором ставится задача получить ответы опрашиваемого на определенные (обычно подготовленные заранее) вопросы.

В сравнении с анкетированием предполагает большую свободу опрашиваемого в формулировке ответов, их большую детализацию и развернутость. Часто вопросники для интервью строятся по типу социологических анкет, ставящих целью получение распределения типичных ответов по большому количеству вопросов. Такой подход нужен лишь на первой стадии исследования для первичной ориентировки в проблеме.

Различаются два вида интервью:

• интервью свободные, не регламентированные изначально заданной темой и формой беседы;

• интервью стандартизованные, по форме похожие на анкету с закрытыми вопросами. Границы между этими видами подвижны и зависят от сложности проблемы, цели или этапа исследования.

Степень свободы участников определяется формой вопросов, уровень получаемой информации - богатством и сложностью ответов.

Интервьюер может оказаться в одной из следующих ситуаций:

1) респондент (опрашиваемый) знает, почему он поступил или поступит так, а не иначе;

2) респонденту недостает информации о причинах своего поведения;

3) интервью ставит целью получить симптоматическую информацию, хотя респонденту она таковой не кажется.

Анализ продуктов деятельности базируется на предпосылке, что в любых проявлениях творческой активности человека находят отражение (проецируются вовне) значимые личностные свойства, актуальные потребности, эмоциональные состояния, особенности самовосприятия и самооценки. Данный вид анализа распространяется на рисунки, тексты, характерные признаки почерка, сложные художественные объекты и т. д.

Один из методов данной группы - контент-анализ (дословно «анализ содержания») предполагает исследование документов или любых других источников и позволяет выделить определенные смысловые единицы содержания и формы передачи информации в каком-либо тексте. На основе изучения характерных элементов формы и содержания некоторого сочинения делаются выводы о психологических особенностях его автора, социальной группы или эпохи. Контент-анализ может применяться при обработке результатов психодиагностики (проективных методик, заданий типа «Завершение неоконченного предложения»), клинических бесед, интервью, любой устной или письменной продукции испытуемого и нередко используется как вспомогательный метод. В последнем случае предполагается анализ грамматических и стилистических конструкций речи испытуемого путем установления количества «тематических высказываний», наиболее частотных глаголов, логических «гнезд» и т. д. Важнейшей методической задачей является определение категорий анализа - ключевых семантических и экспрессивных элементов речевой продукции, которые регистрируются в соответствии с задачами исследования (или обследования).