Тема: Методика изучения частей речи

I. Коллоквиум

II. Основная часть

План: 1)Лингвистические основы методики работы над частями речи.

2)Система изучения имен существительных.

3)---- прилагательных.

4)Система работы над глаголами.

5)Методика работы над предлогами, местоимениями и наречиями.

6)Словообразовательная работа и лексические упражнения.

1) Лингвистической основой методики работы над частями речи в школах яв-я учение о частях речи как разрядах слов, «объединенных общими грамматическими свойствами, отражающими общность их семантики».

Распределение слов по лексико-грамматическим разрядам (частям речи) осуществляется на основании трех признаков:

• семантического (обобщенное значение предмета, действия или состояния, качества и т.п.),

• морфологического (морф.категории слов),

• синтаксического

Поэтому работа должна быть направлена на осознание детьми общности в р.я. определенных групп слов, их роли в общении людей.

В нач.кл. от общего ознакомления со всеми частями речи уч-ся переходят к изучению каждой группы. Это позволяет сравнивать части речи на начальном этапе их изучения, что способствует более четкому выделению основных сторон изучаемых понятий. Имена сущ., прилаг, глагол осознаются с пяти сторон:

1) что обозначает слово (предмет, признак, действие),

2) на какие вопросы отвечает,

3) как изменяются или какие имеет постоянные категории,

4) каким членом предложения чаще всего выступает,

5) какие имеет окончания; как чаще всего образуется.

Программа 1 класса включает проведение классификации слов с учетом морфологического вопроса, на который они отвечают. 2 класс яв-я центральным в формировании понятия «часть речи». Уч-ся знакомятся с совокупностью лексико-грамматических признаков, свойственных каждой части речи: роль в языке, обобщенное лексическое значение, категория рода, числа, времени, функция в предложении. В 3 классе углубляются знания о морфолого-синтаксической стороне каждой части речи: изменение им.сущ. и прил. по падежам, глаголов по лицам. Большое место здесь занимает формирование навыков правописания окончаний.

Умение распознавать части речи формируется с опорой на владение совокупностью признаков (первоначальное деление частей речи на самостоятельные и служебные).

Одной из ведущих задач - развитие устной и письменной речи уч-ся, включая обогащение словарного запаса детей новыми им.сущ., прил., глаголами, точное употребление их в связной речи. Поэтому рекомендуется проводить работу над синонимами, антонимами, многозначностью слов, употребление в прямом и переносном значении.

2) Системе работы над темой «Имя существительное» представляет собой целенаправленный процесс, предполагающий строго определенную последовательность изучения грамматических признаков и обобщенного лексического значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, постепенное усложнение упр-й, цель которых, формирование навыка точного употребления им.сущ. в речи и правильное их написание.

Задачи изучения и объем материала в каждом классе обуславливаются особенностями им.сущ-х как языкового яв-я, а также возрастными особенностями мл.шк-в:

- формирование грамматического понятия «имя сущ.»;

- овладение умением различать по вопросу одушевленные и неодушевленные им.сущ-е;

- формирование умения писать с большой буквы имена собственные;

- ознакомление с родом им.сущ-х, употребление Ь у сущ-х с шипящими на конце;

- развитие умения изменять имена сущ. по числам, распознавать число;

- выработка навыка правописания падежных окончаний имен сущ. (кроме сущ. на –мя, -ия, -ий, -ие, а также кроме Т.П. сущ-х с основой на шипящие и ц: свечой, плащом, огурцом;

- обогащение словаря уч-ся именами сущ-и и развитие навыков точного их употребления в речи;

- овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.

Что такое имя существительное? (предмет, бывают м.р., ж. и ср.р., имз. по падежам, числам, бывают одуш. и неодуш., в предл. чаще всего подлежащее или дополнение).

Последовательность работы:

1 класс – 12 часов.

Подготовительный этап совпадает с периодом обучения грамоте и предшествует изучению темы в 1 классе – дети учатся различать предмет и слово как название этого предмета, развивается внимание к смысловому значению слова, умение классифицировать слова (одежда, овощи, птицы…).

Следующий этап – специальная работа над лексическим значением имен сущ-х и их грамматическим признаком (вопросы КТО? ЧТО?, обоз. предмет).

2 класс – 28 часов.

Происходит углубление и систематизация знаний уч-ся о лексическом значении имен сущ-х, о собственных и нарицательных, об одушевленных и неодушевленных сущ-х, знакомятся с родом и числом.

3 класс – 50 часов

Основная задача работы над именами сущ-ми в 3 классе – научить сознательно использовать падежные формы сущ-х для выражения своих мыслей и правильно писать падежные окончания.

Усвоение падежей основано на понимании уч-ся связи слов в предложении, учить детей выделять в предложении слова, связанные по смыслу и грамматически (словосочетания).

Род имен сущ-х. Пользоваться окончаниями для распознавания рода сущ-х младшим шк-м трудно, т.к. в р.я. Много слов с безударными окончаниями. В школьной практике используется прием подстановки притяжательных местоимений мой, моя, мое или путем замены сущ-х личными местоимениями он, она, оно (пример с. 165, методика Сальниковой).

Вначале для распознавания рода имен сущ-х используются отдельные слова в И.П. Затем предлагается работать с текстом, в котором сущ-е употреблены в косвенном падеже, как в ед., так и во мн.ч.

При изучении рода им.сущ. необходимо использовать слова, распознавание рода которых вызывает сомнение: табель, мебель, карамель, тюль, прорубь. Целесообразно использовать толковый словарь. Большое внимание во 2 классе уделяется правописанию окончаний. Программа ставить задачей научить правильно писать родовые окончания им.сущ. среднего рода. Специальные уроки отводятся для наблюдений за родовыми окончаниями сущ-х и для упр-ий в написании безударных окончаний ср.р. Обращается внимание на согласование сущ-го и прил-го: топкое болото, голубое озеро и т.п.

Особое внимание уделяется сущ-м м. и ж.р., оканчивающие на шипящие (камыш, глушь). Ь выполняет грамматическую роль – показывает, что сущ-ое ж.р.

Число имен сущ-х. во 2 классе при работе над темой, формируются умения:

1. различать слова в ед. и мн.числе по смыслу и по окончанию;

2. образовывать от формы ед.ч. форму мн.ч. наиболее употребляемых в речи и наоборот;

3. правильно употреблять сущ-е в речи, учитывать при этом связь слов в предложении.

Пример на стр. 167.

Также есть необходимость сообщит детям о том, что в нашем языке есть сущ-е, употребляемые только в ед. или во мн.ч. (хотя это не предусмотрено программой).

В процессе работы над число продолжается систематизация знаний о роде: для того, чтобы определить род, нужно сущ. поставить в ед.ч. Это составляет основу для формирования в дальнейшем умения распознавать тип склонения имен сущ-х.

Склонение имен сущ-х. Падеж – категория синтаксическая, т.к. выражает отношение сущ-го в другим членам предложения. Следовательно, усвоение падежа основано на понимании учащимися связи слов в предложении (включая слово в предложение необходимо изменить окончание слова – это нужно для установления связи между словами).

Основная работа над склонением и падежом проводится в 3 классе. Работа условно делится на четыре ступени.

Первая ступень – понятие о склонении как изменении окончаний имен сущ-х по вопросам в зависимости от связи слов в предложении; изучение особенностей каждого из падежей.

На данном этапе:

- знакомятся с названием падежей,

- --- с вопросами и предлогами каждого из падежей,

- учатся склонять имена сущ-е с ударными окончаниями,

- овладевают последовательностью действий, которые необходимо выполнять для того, чтобы распознавать падеж имени сущ-го по совокупности его основных признаков.

С падежами целесообразно познакомить уч-ся сначала без соотнесения их с каким-либо определенным склонением, уч-ся не соединяют падеж сущ-го с конкретными окончаниями. Важно, чтобы дети поняли, что падеж зависит от слова, с которым связано сущ-ое. При склонении различие между сущ-ми заключается в окончаниях, а не в падежах. При изучении трех типов склонений такое понимание падежа будет укрепляться и подтверждаться.

Вся работа по грамматике на этом этапе должна быть тесно связана с разбором предложений и словосочетаний, с установлением связи между словами, составлением сочетаний и предложений с изученными падежными формами имен сущ-х (наблюдают за окончанием одного и того же сущ-го в сочетании с разными словами, делают выводы – изм. окончаний по вопросам это изм. по падежам или склонение). Уч-ся должны усвоить, что один падеж можно отличить от другого по вопросам и по предлогам, которые стоят перед сущ-ми.

В результате изучения падежей уч-ся должны:

- уметь находить слов, от которого зависит сущ-ое, и поставить вопрос к сущ-му;

- усвоить основные вопросы, на которые отвечают разные падежи;

- знать предлоги, которые соединяются с отдельными падежами;

- разбираться в некоторых значениях отдельных падежей.

Вторая ступень – понятие о типах склонений.

Необходимо научить уч-ся определять все три типа склонения имен сущ-х по их родовым признакам. Для этого уч-ся должны знать признаки, по которым следует отнести те или иные сущ-ые к определенному типу склонения. Кроме того, детям необходимо понять, что различие в изменениях по падежам сущ-ых того или иного склонения заключается в окончаниях, которые имеются в разных падежах.

Одним из приемов, способствующих усвоению типов склонения, яв-я грамматический разбор, который требует от уч-ся объяснений и док-в. Для определения типа склонения уч-ся должны поставить сущ-е в нач.ф. и посмотреть на окончание.

Третья ступень – правописание падежных окончаний имен сущ-х в ед.ч. Основное внимание направляется на усвоение правописания падежных окончаний в сопоставлении. И.П. сравнивается в В.П., Д.п. сопоставляется с Р.п. и т.п. При это сопоставление ведется в двух направлениях:

1) сравниваются разные падежи и их окончания в пределах одного склонения, в пределах двух или трех склонений;

2) сравниваются безударные и ударные окончания в одних и тех же падежах одного и того же склонения.

Постоянное сопоставление по сходству и различию помогает уч-ся усвоить падежи и падежные окончания, учит детей приема док-в правильности своих ответов.

Отработка последовательности действий сопровождается записью:

1) ученик ставит вопрос к сущ-му от слова, с которым оно связано в предложении, и записывает вопрос в скобках;

2) по вопросу и предлогу узнает падеж, который также указывается в скобках;

3) узнает склонение и как результат пишет окончание.

Четвертая ступень – склонение и правописание имен сущ-х во мн.ч.

Основные задачи этого этапа:

- ознакомление с особенностями склонения имен сущ-х во мн.ч. (сущ-е во мн.ч. не делятся на склонения);

- совершенствование умения правильно употреблять в речи имена сущ-ые мн.ч.

Работа на уроках носит практическую направленность и включает элементарные обобщения.

Грамматический разбор на этом этапе требует от уч-ся:

1) нахождение сходства и различий в вопросах, в предлогах, которые употребляются с сущ-ми в разных падежах;

2) определения падежей, падежных окончаний и правильного их обозначения на письме.

В это смысл обобщающего повторения всего, что уч-ся знают о трех склонениях имен сущ-х.

3) Система изучения имен прил-х предполагает постепенное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грамматики.

Методика изучения имен прил-х обусловлена их лингвистическими особенностями.

Все об имени прил-м (признак предмета – цвет, форма, величина, принадлежности и т.п.; лексико-грамматический разряд слов, являющийся самым многочисленным после имени сущ-го; яв-я определяющими имена сущ-ые и согласуются с ними в роде, числе и падеже).

В нач.кл. дети усваивают следующие признаки имени прил-го:

1) имена прил-е изменяются по родам, числам и падежам;

2) --- употребляются в предложении с именами сущ-ми и согласуются с ними в роде, числе и падеже;

3) --- часто образуются от имен сущ-х и других частей речи при помощи суффиксов;

4) имя прил-е яв-я частью речи.

Последовательность работы по годам обучения:

1 класс. Начинается с наблюдения на лексическим значением прил-х и вопросов, на которые они отвечают. 1-классники узнают, что:

- среди слов, которые мы употребляем в речи, есть слова, отвечающие на вопросы какой?какая?какое?какие?;

- каждое такое слово связано в речи по смыслу с другим словом, обозначающим предмет;

- предметы отличаются друг от друга своими признаками;

- у одного и того же предмета может быть несколько признаков;

- признаками предмета может быть цвет, вкус, запах, величина и т.п.;

- по признакам можно узнать предмет.

Все это выясняется в процессе практических упр-й, чаще всего письменных, а также с развитием речи.

2 класс. Происходит ознакомление с некоторыми грамматическими значениями данной части речи: изменение по родам и числам, родовые окончания и окончания мн.числа.

3 класс. Программа предусматривает изучение: изменение по падежам, родам и числам в зависимости от сущ-го, правописание безударных окончаний имен прил-х.

Формирование понятия «имя прилаг.» начинается в первом классе. Главная цель – раскрыть многосторонности значения прил-х. Осознание учащимися роли прил-х в речи способствует упр-е в сравнении текста без имен прил-х.

Правильная постановка вопроса (какой, какая, какое) связано с понимание рода имен сущ-х и имен прил-х и синтаксической зависимости первых от вторых.

Во 2 классе происходит овладение уч-ся категорией «признака предмете».

Род и число прилаг-х. Усвоить уч-ся род и число прил-х – значит усвоить сущность связи двух частей речи (сущ. и прил.).

Средством выражения связи яв-я окончания.

В результате наблюдения над именами сущ. и именами прил-ми. Дети делают выводы о прил-м:

1. Имена прил-е в ед.ч. изменяются по родам (в отличие от имен сущ-х).

2. Род имен прил-го зависит от рода имени сущ-го, с которым оно связано.

3. Имя прил-е каждого рода отвечает на соответствующий вопрос и имеет соответствующее окончание (м.р. – ый, - ий, ой,; ж.р. – ая, яя; ср.р. – ое, ее).

Также уч-ся усваивают, что во мн.ч. имена прил-е по родам не изменяются. Что окончания после твердых основ ый, ой, ая, ое, ые, а после мягких – ий, яя, ее, ие.

Согласно программе, у уч-ся формируется умение писать родовые окончания имен прил-х. На формирование данного умения положительно влияет овладение уч-ся алгоритма действия:

- узнаю, с каким сущ- связно имя прил-е;

- по роду имени сущ. узнаю род имени прил-го;

- вспомню окончание имени прил-го этого рода и напишу;

- сравню окончание имени прил-го и окончание вопроса.

Пример с. 175.

Умение писать родовые окончания имен прил-х отрабатываются в процессе работы над словосочетанием, которая готовит детей к записи предложении.

Падежные окончания имен прилагательных. В 3 классе программой предусматривается изучение правописания падежных окончаний. Задачи на этом этапе:

1. Совершенствование знаний об имени прил-м как части речи: лексическом значении прил-х, их изменения по родам, числам и падежам, зависимости имени прил-го в предложении от имени сущ.

2. Развитие умения точно употреблять прил-е в устной и письменной речи.

3. Формирование навыка правописания падежных окончаний имен прил-х в ед. и мн.ч. Совершенствование навыка правописания родовых окончаний.

Новым здесь яв-я склонение прил-х и правописание падежных окончаний. Основу для формирования этого навыка составляют следующие знания и умения:

- умение установить связь слов в предложении и найти то сущ-е, от которого зависит прил-е (умение выделить слвсч.);

- знание о том, что прил-е употребляется в том же роде, числе и падеже, в котором употребляется имя сущ-е;

- знание окончаний падежей;

- умение правильно поставить вопрос к имени прил-му и сопоставить окончание имени прил-го с окончанием вопроса.

Пример алгоритма и таблица (сделать дома, с. 177, 178).

Правописание падежных окончаний отрабатывается по падежам. Порядок изучения падежей определяется принципом сопоставления падежей, в каком-либо отношении сходных.

4. Все о глаголе.

В начальной школе глагол изучается в довольно элементарном, сокращенном виде, причем рассредоточено по всем классам. Нач.классы должны, кроме сообщения сведений о глаголе, научить детей свободно и в то же время сознательно пользоваться глагольными формами, грамотно их писать и правильно строить словосочетания и предложения с этими формами.

Основные задачи изучения глагола:

1. Сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи.

2. Развить умение осознанно употреблять глаголы в устных и письменных высказываниях.

3. Повысить уровень умственного развития учащихся.

4. Выработать навык правописания личных окончаний и наиболее употребляемых глаголов I и II спряжения.

Все задачи решаются во взаимосвязи.

Последовательность изучения глагола.

1 класс. Подготовительный этап совпадает с периодом обучения грамоте (развитие внимания к лексическому значению слова).

2 класс. Формирование понятия «глагол как часть речи», изменение по числам и временам, умение образовывать временные формы глагола.

3 класс. Знакомство с неопределенной формой глагола, овладение спряжением, формирование навыков правописания безударных личных окончаний глаголов.

Задачами изучения глаголов яв-я:

1. Углубить знания уч-ся о глаголе как части речи (лексическое значение глагола, изменение по числам, временам, роль в предложении).

2. Развить навыки точного употребления глаголов в речи. С этой целью продолжаются наблюдения над употреблением глаголов в прямом и переносном значении, над глаголами-синонимами и глаголами-антонимами, практикуется стилистический анализ текста.

3. Познакомить со спряжением глаголов. Научить распознавать лицо глагола в настоящем, прошедшем и будущем времени.

4. Подготовить уч-ся к правописанию личных окончаний глаголов. Провести первоначальное ознакомление со спряжением, учить распознавать спряжение по неопределенной форме.

Формирование понятия глагола – на основе накопленного опыта происходит обобщение типичного для лексико-грамматического значения: обозначает действие предмета. Упр-я проводится в связи с чтением страниц букваря, составлением предложений по картинкам и т.п. (пример с. 181).

Учатся распознавать вопросы глаголов (что делают, что делает и т.п.), что фактически уч-ся выполняют пропедевтическую работу над категориями времени, рода и числа.

Неопределенная форма глагола – нет ни времени, ни лица, она более абстрактна (инфинитив), обозначает действие или состояние без указания лица и времени и яв-я начальной формой глагола.

Уч-ся начальных классов практически постоянно приходится иметь дело с глаголами сов. и несов.вида (что делать? что сделать?).

Уч-ся должны:

- уметь найти в предложении слово, обозначающее действие;

- различать вопросы что сделать? что делать?;

- показать, что разбираемые слова – это глаголы.

Для это используются такие типы упражнений (с. 183-184).

Также следует обращать внимание на орфографическую сторону инфинитива, особенно на правописание безударных гласных в глагольных суффиксах.

Категория числа – обращать внимание на ее смысловую сторону и на формально-грамматическое средство выражения числа (пример с. 184-185).

Временные формы глагола – образование временных форм, учитывая вид глагола.

Сущность временной формы раскрывается учащимся на основе сопоставления того, когда совершается действие и когда о нем сообщается, т.е. на основе сопоставления времени совершения действия относительно момента речи (пример с. 186).

Будущее, прошедшее время глагола, личные окончания глагола (пример с. 187-188). Дома составить этапы работы над временными формами глагола.

5) Предлоги – согласно программе работа проводится во всех классах начальной школы, однако в качестве сам-й темы не изучаются.

В 1 классе основная задача сводится к развитию у детей умения выделить предлог как слово из потока речи и писать отдельно от других слов.

Во 2 классе предлоги сопоставляются с приставками в целях закрепления навыка писать их раздельно, а приставки слитно.

В 3 классе при изучении падежей имен сущ-х дети узнают, с какими падежами употребляются некоторые из предлогов, а также знакомятся с раздельным написанием предлогов с личными местоимениями.

Первоначальное изучение предлогов имеет две основные задачи:

1)формирование навыка раздельного написания со словами, графически правильное их начертание,

2)усвоение детьми роли предлогов в предложении.

Уч-ся допускают ошибки трех видов:

1)слитное написание со словами,

2)графически неправильное написание (ис кувшина…),

3) пропуск предлогов (прыгнул воду).

Обучение раздельному написанию основывается на анализе предложений: подсчет слов, выяснение начальной формы слова, вставка слова между предлогом и следующим за ним словом.

Чтобы графически правильно написать, ученик должен знать его зрительный образ и помнить, что предлог всегда пишется одинаково, независимо от его произношения.

Ознакомление со смысловым значением предлогов и их синтаксической ролью яв-я важным учебным материалом, т.к. предлоги имеют и грамматическое (связь слов), и лексическое значение (проявляется только в слвсч).

В работе над предлогами учитель руководствуется следующими положениями:

- обучение строится так, чтобы постепенно подвести уч-ся к пониманию синтаксической роли предлогов,

- выясняется лексическое значение: предлог не употребляется в речи без другого слова,

- грамматическое значение, так же как и лексическое, проявляется в слвсч.,

- синтаксическая функция предлогов (взаимосвязь между предлогом и падежом).

Местоимение. Необходимо для исправления ошибок («им» и «их»), для замены других слов (таблица с. 190-191).

Программа не ставит цели научить определять падежную форму местоимений. Но уч-ся должны уметь узнавать местоимения, не путать с предлогами. В связи с этим полезно давать задания на замену местоимениями сущ-х с предлогами, и наоборот.

Учить различать местоимения 1, 2, 3 лица, для это проводятся определенные упр-я (с. 191).

Наречие. Отдельно не изучается, но первоначальные сведения необходимы детям младших классов, так как эти слова часто используются в устной и письменной речи (все о наречиях).

В начальных классах обращается внимание лишь на три грамматических признака: неизменяемость, примыкание к глаголу и вопросы (как, где, куда, откуда, когда).

Первостепенная задача – вооружить детей умением распознавать среди известных им категорий слов (частей речи) наиболее употребляемые, часто встречающиеся наречия:

1)наречия на –о (хорошо, тепло, темно…),

2)наречия сегодня, завтра, вчера, прежде, вдали…

Вторая задача – формирование первоначальных навыков правописания небольшой группы наречий.

Развитие речи – третья задача, знакомство с наречиями происходит в процессе работы над отдельными грамматико-орфографическими темами, н-р:

1)В процессе выполнения упр-й на выявления связи слов в предложении, при выписывании пар взаимосвязанных слов: отдыхали как? весело, пришел откуда? издалека.

2)При работе с синонимами: весело – забавно, громко – оглушительно.

3)При работе с антонимами: хорошо – плохо, близко – далеко.

Лексические упр-я связаны с тренировкой в написании различных орфограмм: тяжело – легко, рано – поздно, низко – высоко.

6)Изучая части речи, уч-ся обогащают и словарный запас. Среди упр-й лексического хар-ра выделяются три основные группы:

1) словообразовательные – тесно связана с составлением словосочетаний и предложений (н-р, с. 193),

2) упр-я в группировке – составление предложений, отличаются тематикой, формами, составлением ответов на вопросы и т.д., работа по сочетанию имен прил-х с именами сущ-ми, используя их в прямом и переносном значении,

3) упр-я в синонимической замене – работа над многозначными словами, синонимами, антонимами (пример с. 193)

III. Практическая работа

1. По 1,2,3 вопросу

Выполнить анализ материала учебника по плану:

- указать класс и страницу учебника,

- сформулировать тему и цели урока,

- назвать признаки понятия, изучаемого на данном уроке,

- указать №№ упр-й, которые можно использовать :

- для подготовки к введению нового,

- ознакомление с новым материалом,

- первичного закрепления,

- повторения изученного материала, связанного с новым,

- объяснить выбор упр-й.

2) По 4,5,6 вопросу

Проанализировать вопросы и задания для обобщения, завершающие каждый раздел в учебнике русского языка.

Подобрать в учебнике примеры упр-й, которые направлены:

- на наблюдение за языковым материалом,

- закрепление определения грамматического понятия,

- формирование умений и навыков в применении понятий.

IV. Д/з

1. Проанализировать учебник «Русского языка» 3 класс.

2. Подобрать систему упр-й по учебнику.