Тема: Обучение родному языку в развивающей системе л.В. Занкова

I. Коллоквиум

II. Основная часть

План: 1) Характеристика дидактической системы Л.В. Занкова.

2) Грамматика в период обучения грамоте.

3) Обучение чтению и письму в 1 классе.

4) Обучение грамматике во 2 и 3 классах.

5) Развитие связной речи.

1) При разработке теории и практики развивающего обучения Л.В. Занкова и его лаборатория опирались на целую систему фактов, полученных на основе проверки дидактической системы в различных педагогических условиях.

Психология доказала, что обучение яв-я ведущей причиной психологического развития. Л.В. Занков был против системы «формирования личности», которая предполагает какие-то насильственные действия вопреки природе человек. Он ставил цель – система обучения и воспитания должна помочь раскрыться духовным силам, создать благоприятные условия для их созревания и развития, а не насильно развертывать их.

Развитие детей понимается как общее развитие личности (ума, воли, чувств, т.е. фундаментальных сторон психики, составляющих ее основу).

Новая система обучения – целостная, научно-обоснованная система, все части которой взаимосвязаны. Цели и задачи обучения направлены на общее развитие шк-ка, богатство содержания и особенностей методов обучения.

Регулирующую и направляющую роль в системе Л.В. Занкова имеют дидактические принципы:

1. Обучение на более высоком уровне трудности (принцип более высокого уровня трудности в обучении предполагает преодоление шк-ми трудностей в процессе учебы, что вызывает духовный подъем, способствует развитию).

2. Изучение материала более быстрым темпом (противостоит «разжевыванию» материала, процесс обучения новому идет вперед совместно с возвращением к пройденному).

3. Ведущая роль теоретических знаний (в процессе упр-й ведут наблюдения над материалом, при этом уч-ль направляет внимание детей и ведет к раскрытию существенных связей и зависимостей в само материале).

4. Осознание процесса учения (обращен внутрь - на осознание ребенка, что он до этого знал, а что нового еще ему открылось в изучаемом предмете, рассказе, явлении).

5. Работа над развитием всех уч-ся (как для сильных, так и для слабых, подтверждает высокую гуманную направленность новой дидактической системы. Все дети могут продвигаться в своем развитии, а так как процесс развития идет то замедленно, то скачкообразно, поэтому и сильные и слабые должны учиться вместе).

Важным условием считается создание особой, доверительной атмосферы обучения, которая устанавливается между уч-м и уч-ся.

2) К фонетическим средствам русского языка относятся звуки речи, ударение и интонация. Звуки речи, служащие для различия смысла слова, называется фонемами. С помощью ударения различают формы слов (трубы – труба) или слова различного значения (замок – замок). С помощью интонации различаются повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения одинакового состава: Занятия Закончились.?!

Примеры по работе со словами с. 272-273.

3) Обучение чтению и письму опирается на особенности графической системы изучаемого языка. К основным видам деятельности с использованием письменной речи относятся чтение, написание диктанта (или самодиктанта), списывание.

Письмо под диктовку (или самодиктант) – установление зрительного образа слова на основании его слухового образа – процедура перекодирования одного звука в другой.

Списывание – синтетический вид деятельности, в котором сочетается чтение с письмо под самодиктовку (с. 284 № 11-14).

Порядок освоения уч-ми орфографического проговаривания:

- учитель показывает, как надо читать перед письмом,

- проговаривание и одновременное письмо.

- письмо под диктовку (учитель, читая текст, проговаривает),

- письмо под орфоэпическую диктовку после проговаривания.

Для продуктивного обучения чтению, письму под диктовку и списыванию необходимо:

1) научить детей устанавливать последовательность звуков в словах на основе их дифференциации;

2) развивать у них способность к перекодированию одних звуков в другие;

3) строить обучение чтению и письму в соответствии с уровнем готовности ребенка к обучению русскому языку.

В основе чтения и письма лежит последовательная дифференциация звуков. Целям формирования навыка самоконтроля служит специально продуманная организация проверки письменных работ учеников: учитель не исправляет ошибки, как это принято обычно, а предоставляет эту работу детям (н-р, с. 274).

В букварный период не вводится понятие «части речи», но практическим путем происходит знакомство с некоторыми существенными признаками:

1) дается представление о семантике слов,

2) разделяются понятия о семантическом и грамматическом значении слов,

3) вводятся понятия «предложение», «члены предложения», «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения»,

4) сравнивается роль в предложении слов, относящихся к разным частям речи.

Дифференциация методических подходов в работе по обозначенным направлениям дает возможность преобразовать в дальнейшем урок русского языка, на котором ведущей должна стать творческая поисковая деятельность уч-ся.

4) Одна из первых тем – «Состав слова», играют важную роль в работе над Зыковым развитием уч-ся. При изучении уделяется много места таким заданиям, которые позволяли бы детям использовать имеющийся у них запас слов и использовать его в грамматическом плане (подбор однокоренных слов, сравнение по морфологическому составу с одновременным установлением различий в значении слов и увязанием этих различий с определенными морфологическими частями). Эта тема дает возможность уч-ся различать понятия «словообразование» и «словоизменение», что яв-я исключительно важным для языкового развития детей.

Следующий вопрос – о связи морфологии и синтаксиса в курсе грамматики. Грамматический разбор осуществляется с привлечением тех знаний о частях речи, которые уже имеются у детей. После получения сведений о главных членах предложениях, второстепенных, средствах связи, уч-ся предлагается образец разбора предложения (пример с. 276-277).

При изучении второстепенных членов предложения обращается внимание на то, какой частью речи выражается определение, обстоятельство (определение относится к слову с предметным значением и хар-т качество или св-во предмета, а дополнение яв-я объектом действия, т.е. обозначает предмет, на который направлено действие).

При изучении во 2 классе падежей сущ-х уч-ся должны узнать:

1. И.п. употребляется всегда без предлогов;

2. П.п. употребляется только с предлогом;

3. Остальные падежи могут употребляться с предлогами и без них:

4. Изменение существительных по падежам служит для связи слов с другими словами;

5. Для связи слов употребляется также предлоги;

6. Форма И.П. ед.ч. – начальная форма существительного.

Упр-я учебника по русскому языку характерны следующие признаки:

- большой объем словарного материала;

- преобладающее количество упр-й с грамматическими заданиями;

- наличие значительного количества вопросов, подготавливающих к восприятию нового материала;

- широкое применение индукции при изложении теоретического материала;

- превалирующее использование сопоставления в качестве приема, подготавливающего уч-ся в выводу;

- достаточное число упр-й на подбор собственных примеров согласно различным грамматическим заданиям;

- органическая связь изученного с новым материалом;

- ориентация на самостоятельное выполнение упр-й каждым учеником.

Систематически необходимо проводить диктанты, большое внимание уделять повторению, органически связывая его с изучением нового.

5) В данной системе детское сочинение рассматривается как форма самовыражения, самосознания ребенка, как возможность поделиться впечатлениями, переживаниями с учителем, классом. Тематика определяет содержание сочинения. значит, всякая новая тема – это новое содержание. Выделяются две основные группы тем: репродуктивная и творческая.

Темы первой группы предполагают раскрытие какого-то отдельного факта, явления, связанного с опытом детей или отдельным учебным материалом: «Что я знаю о белке». Здесь достаточно изложить определенное темой знания, т.е. выполнить работу на репродуктивном уровне. А тема «Могут ли белки жить в воде» требует другого подхода. Уч-ку надо раскрыть взаимосвязь живой и неживой природы, обусловленность внешнего вида животного его средой обитания и питания. Здесь знания опираются на знания о белке и рыбах, ребенок должен проявить умение сравнивать, доказывать, делать выводы, умение найти выразительные средства и построить связный текст, соответствующий неожиданному звучанию темы, т.е выполнить творческую работу.

Творческие темы могут быть разного уровня обобщения. Устанавливая связи между отдельными разделами одного учебного предмета, шк-ки пишут сочинения на темы «Что общего и какова разница между волком и кошкой?», «Какие случаи написания безударных гласных ты знаешь?» и т.д. Связи могут быть и более далекими: «Сказка о математических знаках», где ребенок будет опираться на знания из математики и чтения.

Особое значение для формирования личности ребенка имеют такие творческие темы, которые требуют самого высокого уровня обобщения и широкого переноса знаний, впечатлений: «Что такое доброта?», «Мир вокруг меня», «Зачем людям речь?». Каждая из подобных тем вмещает в себя практически все мировоззренческие представления о природе, обществе и человеке.

Репродуктивные темы выступают упражнениями в специальных навыках (в составлении плана, в строгом отборе конкретного материала, в соблюдении логики изложения и т.д.). Творческие темы формируют главное: потребность в самовыражении, чувство слова, умения размышлять, сравнивать.

Особе следует выделить сочинения по репродукциям картин. Содержательно и сам-о составить сочинение по картине младший шк-к сможет лишь при двух условиях:

1. если он будет понимать содержание картины;

2. если он будет обладать специфическими знаниями, необходимыми для разбора объекта изобразительного искусства.

Пример с. 279.

Детей надо вооружить специфическими для изобразительного искусства понятиями о жанрах картин, их композиции, роли цвета, перспективе и т.д. Только обладая всеми этими знаниями, дети смогут сам-о проанализировать предложенную им картину.

Большое значение имеет работа над уже написанными сочинениями. Здесь применяются такие приемы:

- устный анализ в классе и саморедактирование;

- анализ учителем для себя.

В классе полностью зачитываются 10-12 сочинений, в которых особенно ярко проявились настроения детей. Остальные зачитываются выборочно с комментариями учителя. Обязательное условие разбора сочинений – должны быть упомянуты все ученики.

Анализ сочинений учителем для себя организуется по следующим показателям:

1. полнота и правильность раскрытия темы;

2. соответствие содержания уровню обобщения материала, заданному темой;

3. логичность изложения;

4. наличие обобщенных суждений;

5. наличие авторских оценок, комментариев;

6. соответствие формы изложения звучанию темы.

Эти показатели могут конкретизироваться анализом синтаксиса сочинений (соотношение простых и сложных предложений, их виды, соотношение количества микротем и количества предложений).

Процесс организации литературного творчества детей включает следующие этапы:

- этап косвенной подготовки, связанный с нацеленностью всего обучения на общее развитие уч-ся и общей языковой готовностью шк-в;

- этап непосредственной работы над сочинением (выбор темы, представление ее детям, организация сам-й работы);

- этап работы над написанными сочинениями (устное обсуждение в классе, редактирование, использование сочинений на уроках по различным предметам).

Сочинения пишутся со второго полугодия первого класса один раз в неделю. Раскрытие широких тем занимает один урок и еще один на обсуждение. Более узких тем занимает часть урока, и тут же возможны из зачитывание и анализ.

Изложения полностью заменяются сочинениями репродуктивного хар-ра, т.к. обладают очень низкими возможностями в развитии связной речи, которые выполняют еще и роль обучающих сочинений.

Творческие сочинение выступают как многофункциональное дидактическое средство:

- формирование личности в целом (творческого мышления, эмоциональной, волевой сферы);

- обогащение содержания начального образования, выступает средством обучения на разных учебных предметах, привлекая внешкольный опыт детей;

- преодоление изолированности между различными разделами и частями курсов между отдельными курсами;

- осознание учащимися процесса учения и получаемых знаний;

- оценки результативности обучения по всем направлениям: образование, развитие, воспитание.

Характер детских сочинений может служить показателем полноты реализации системы развивающего обучения.

III. Практическая работа

IV. Д/з