19

2.СУтНіСть процесу навчання, його характер і структура

2.1. Поняття про процес навчання

Навчання — це складний і динамічний процес. Будь-який процес означає рух вперед (від латинського слова - processus) і є сукупністю дій направлених на досягнення якого-небудь результату. Процес навчання направлений на рішення дидактичних цілей і отримання результату в оволодінні студентами знань, умінь і навиків, розвитку їх пізнавальних сил і здібностей формуванні системи поглядів і переконань. Зовнішня його сторона (викладач передає, а студенти засвоюють навчальну інформацію) дає, деколи, помилкове уявлення про простоту і легкість процесу навчання. Внутрішня сторона, що є його сутністю (пізнавальна діяльність, інтелектуальний розвиток і професійне становлення майбутнього фахівця) нерідко залишається поза увагою тих, хто його здійснює.

Навчання - це активна пізнавальна діяльність, в процесі якої студент під керівництвом викладача опановує професійними знаннями, уміннями і навиками, формує педагогічний світогляд, активну професійну позицію і творчий стиль діяльності, розвиває пізнавальні сили і спеціальні здібності.

Це складний двосторонній процес, але в той же час цілісний і єдиний.

2.2. Філософські основи навчання

Методологічною основою процесу навчання у вищій школі виступає наукова теорія пізнання, яка припускає єдність історичного і логічного в педагогічних процесах, методологічний аналіз дидактичних понять, фактів, явищ. Відправним пунктом цієї теорії є визнання об'єктивності і матеріальності навколишнього світу, існування його в постійному русі, зміні і розвитку, пізнаваності світу і його закономірностей. Основою пізнання служить вся сукупність людської практики, способів дії людини на природу і виробничих відносин.

Процес пізнання йде від живого споглядання до абстрактного мислення і від нього - до практики. Гносеологія розглядає пізнання як процес активного, але не дзеркального віддзеркалення об'єктивного світу в свідомості людини.

Процес пізнання - це сходження до істини. Навчання - це рух від незнання до знання. Процес пізнання динамічний; навчання - постійний рух і розвиток. Засвоюючи знання, студенти опановують професією, пізнають специфіку професійної праці і вимоги до нього суспільства. З цієї точки зору засвоєння професійних знань є різновидом пізнання.

Процес навчання характеризується наявністю специфічних закономірностей, пізнання і врахування яких дозволяють зробити його цілеспрямованим і керованим, добиватися очікуваних результатів. Закономірності пізнання є методологічною основою навчання. В теорії навчання виділяють наступні закономірності:

• процес навчання у вищій школі обумовлений потребами суспільства у висококваліфікованих фахівцях, які здатні творчо виконувати свої професійні обов'язки і функції;

• навчання є складовою частиною цілісного педагогічного процесу у вузі, що об’єднує освітню, розвиваючу і виховну функції;

• процес навчання залежить від реального рівня підготовленості студентів, їх індивідуальних особливостей і здібностей;

• процес навчання, його результативність закономірно залежить від матеріальних умов (приміщення, фінансування, дидактичне і методичне забезпечення, професіоналізм кадрів);

• закономірною є керівна роль викладача у вузівському процесі навчання при високій пізнавальній активності і самостійності дій студентів.

Специфіка вузівського навчання полягає в тому, що воно, на відміну від форм пізнання, що природно склалися (гра, наукове пізнання і ін.), є штучно організованою формою, яка протікає під керівництвом викладача. Джерелом навчальної інформації є не тільки викладач, але і книги, засоби масової інформації, практичні і семінарські заняття; студенти опановують професією і пізнають специфіку професійного праці в узагальненому і систематизованому вигляді.

Практика є засобом вдосконалення рівня професіоналізму майбутніх фахівців і джерелом нової інформації, збагачення професійного досвіду; в єдності з надбанням наукових знань і на їх основі формується професійний світогляд і стиль професійної діяльності; розвиваються пізнавальні сили і здібності, потреба в постійному вдосконаленні власного професійного вигляду.

Процес навчання, як і процес пізнання, складний, динамічний, суперечливий. Рушійною силою навчання виступають суперечності. Суперечності - це «взаємодія протилежних, взаємовиключних сторін об'єкту або системи; які разом з тим знаходяться у внутрішній єдності і взаємопроникненні, є джерелом саморуху і розвитку природи, суспільства і пізнання» (12, С. 1973). Розвиток процесу навчання можна здійснити, спрогнозувати на основі аналізу властивих йому суперечностей. На основі подолання суперечностей відбувається перехід від незнання до знання, тобто процес пізнання істини.

Основними суперечностями джерел розвитку і професійного становлення особи майбутнього фахівця є суперечності:

між постійно зростаючими вимогами суспільства до освіти, обумовлені соціально-економічними змінами в навколишньому світі, і можливостями вузівського процесу в даний момент;

між пізнавальними задачами, які ставляться перед студентами в ході учбової роботи, і рівнем їх знань, умінь, інтелектуального розвитку;

між задачами навчання і рівнем підготовленості студентів; новими знаннями і об'ємом знань і способів пізнавальної діяльності, що є у них;

між засвоєними знаннями і умінням їх використовувати при рішенні практичних задач;

між викладанням і навчанням, що вимагає самостійності і активності студентів;

між науковими поняттями і житейськими представленнями студентів;

між фронтальним викладом знань і індивідуальним сприйняттям їх слухачами.

На основі подолання цих суперечностей відбувається процес пізнання істини, набуття професійного досвіду.

Основна рушійна сила процесу навчання полягає в дозволі суперечності між пізнавальними і практичними задачами і досягнутим рівнем розумового розвитку студентів, що є у них знань, умінь, навиків і досвіду пізнавальної діяльності, що висуваються в ході нього.

Виникаюча на цій основі незадоволеність і потреба в оволодінні новими знаннями створює у студентів проблемну ситуацію, стимулює їх активність в рішенні пізнавальних задач. Мистецтво викладача полягає в тому, щоб бачити ці суперечності, організовувати послідовний їх дозвіл, стимулюючи процес розвитку навчання.

Існують ряд умов, при яких виникаючі суперечності можуть стати рушійними силами процесу навчання:

А) розкриття професійного значення і практичної значущості знань, що набуваються студентами;

Б) виявлення початкового рівня підготовленості і готовності майбутніх фахівців до пізнавальної діяльності, досвіду учбової роботи;

В) раціональна організація пізнавальної діяльності студентів, професіонально направленої; концентрація їх уваги на ситуаціях, що моделюють їх майбутню професійну діяльність.

Процес навчання має свою логіку руху: від незнання до знання, від знання неповного - до знання повного, від формального знання - до дієвого знання. Навчання - складна компонентна система, яка містить безліч суперечностей (зовнішніх і внутрішніх, об'єктивних і суб'єктивних), що знаходяться в складному, але внутрішньо необхідній єдності і взаємопроникненні.