Дополнительные приемы для обучающего письма

1. “Бортовые журналы”

2. Трехчастные дневники

3. Графическая организация материала

4. Кластеры

5. Концептуальная таблица

6. Синквэйн

Эффективность дидактического процесс в значительной степени определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкретных педагогичес­ких технологий, чаще традиционно называемых организационными формами и методами обучения. Ориентация на технологический подход с творческим поиском преподавателей базируется на аксиоматических подходах, суть которых сводится к тому, что строгое определение целей обучения (чему и для чего?) должно способствовать отбору и проектированию содержания (что?), организации и управлению учебным процессом (как?), методов и средств обучения (при помощи чего?), с учетом необходимого уровня квалификации преподавателей (кто?), методов оценки достигнутых результатов обучения (так ли это?). Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность учебного процесса — его технологии.

Современная организация образовательного процесса характеризуется тем, что

• основной акцент делается на организацию активных видов познавательной деятельности обучаемых;

• педагог выступает в роли менеджера и режиссера обучения, готового предложить учащимся минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию;

• учебная информация используется как средство организации познавательной деятельности, а не как цель обучения;

• обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а его личностное развитие выступает как одна из главных образовательных целей.

Таким образом, в теории и практике образования накоплен достаточно интересный и продуктивный опыт успешного решения образовательных проблем, стоящих перед современной школой.

Педагог, организующий учебно-воспитательный процесс по определенному предмету, дисциплине или специальности может выбрать из всего этого многообразия технологий и способов обучения, то, что соответствует образовательно-воспитательным целям и условиям (в том числе и личностного характера) конкретного дидактического процесса.