Лекция

Теория воспитания в коллективе и через коллектив. Взаимоотношения коллектива и личности.

Студент должен

знать: теории коллектива, сущность и характеристики, стадии развития коллектива, методику работы с коллективом.

уметь: определять стадии развития коллектива, осуществлять педагогическое общение с коллективом воспитанников; организовывать воспитательный процесс.

Список литературы

Основная

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов – СПб: Питер, 2000.

2. Педагогика. / Под ред. П.И.Пидкасистого – М.: Педагогическое общество России, 1998г.

3. Педагогика: Учебник / Л.П.Крившенко, М.Е.Вайндорф-Сысоева и др. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2004.

4. Подласый И.П. Педагогика. – М.: Владос, 1996г.

5. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебник. – Минск.: Университетское, 2002.

6. Харламов И.Ф. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2001.

Дополнительная

1. Караковский В. А. Любимые мои ученики. – М., 1987.

2. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко.- М.: Просвещение, 1987г.

3. Корчак Я. Педагогическое наследие. – М., 1991.

4. Макаренко А.С. Педагогическая поэма.- М.: Московский рабочий, 1986г.

5. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

6. Педагогический поиск./ Под ред. И.Н. Баженова. – М.,1988.

7. Рожков М. И., Байбородова Л. В. Организация воспитательного процесса в школе. – М., 2000.

8. Соловейчик С. Вечная радость: очерки жизни и школы.- М.: Педагогика, 1986г.

9. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х томах./Сост. О.С.Богданова, В.З.Смаль.- М.: Педагогика, 1980г.

10. Шилова М. И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. – Красноярск, 1998.

11. Щуркова Н. Е. Воспитание детей в школе. – М., 1998.

12. Щуркова Н. Е. Вы стали классным руководителем. – М., 1986.

Вопросы:

1. становление теории коллектива.

2. сущность и характеристика коллектива.

3. стадии развития коллектива.

4. методика работы с коллективом.

1. Становление теории коллектива.

Вопрос о воспитании в коллективе и через коллектив был острым идеологическим и педагогическим вопросом в прошлом, является спорным в настоящее время. В официальной педагогической литературе с 30-х годов , с тех пор как А.С.Макаренко показал в своей работе образцы коллективного воспитания, принцип воспитания в коллективе и через коллектив не подвергался сомнению. Он означал, что воспитание, полноценное и правильное развитие личности возможно только в коллективе школьников, который выступает как средство положительного педагогического воздействия на ребенка. Эта идея воспитания детей в коллективной деятельности была частью коммунистической идеологии, которая утверждала, что социалистическое общество основано на принципе коллективизма.

В современной России, когда сменилась идеология, направленность, ценности общества с коллективистских на индивидуалистические, как во всем мире, ситуация требует определения отношения педагогов к коллективистскому воспитанию.

Основной тезис противников коллективизма в воспитании состоит в том, что коллектив подавляет личность. В школьном коллективе нередко остаются в изоляции, подвергаются травле ученики, непохожие на других, думающие не так, как все, имеющие свою позицию, взгляды на жизнь.

Сторонники коллектива говорят, что такие явления происходят только в группах низкого уровня развития, которые нельзя считать собственно группами-коллективами.

Между тем исследования показывают, что большинство классных коллективов находятся на низком или в лучшем случае на средних стадиях развития и не являются высокоразвитыми воспитывающими сообществами учеников. Следовательно, идеально в теории воспитания развитие школьника в коллективе протекает положительно, деятельность в коллективе благотворно влияет на личность. Однако на практике, в реальности, дело обстоит иначе: слаборазвитые группы не являются хорошей воспитывающей и развивающей силой, особенно для людей неординарных, выдающихся учащихся, а также для учеников, имеющих проблемы в развитии, адаптации.

Итак, в теории коллективного воспитания виден вечный и сегодня особенно острый вопрос: автономная свободная личность или коллективист, ориентация на индивидуальность или направленность на общество. Думается, что следует избегать крайностей и внимательно изучать предшествующий опыт и научные подходы. Воспитание в коллективе с помощью педагогически организованной деятельности детей, отношений в контактной группе является ценным практическим и научным достижением педагогики 20-го века.

В системе наук о человеке существуют разнообразные определения коллектива. В самом общем философском смысле коллектив – это социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения.

Понятие детского коллектива в педагогике складывалось постепенно, по мере осознания его роли в жизни и развитии ребенка. Еще Я.А.Коменский в «Великой дидактике» подметил значимость влияния детей друг на друга и советовал учителю объединять «более медлительных с более быстрыми, более тупых с более умными, упрямых с послушными». В отечественной педагогике также обосновывалось необходимость поддерживать среди детей атмосферу товарищества и взаимопомощи. П.Ф.Каптерев, Н.И.Пирогов, Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский и др. видели в стихийно складывающихся детских сообществах возможный источник новых отношений, развивающих детей. С.Т.Шацкий, работая с подростками во внешкольных объединениях, убедился в том, что дети инстинктивно стремятся к объединению, к совместной созидательной деятельности, оказывая при этом друг на друга более сильное воспитательное воздействие, чем педагоги. Это позволило С.Т.Шацкому сделать вывод о том, что детское объединение (коллектив) является могучим воспитательным инструментом, поэтому главной задачей воспитания должно стать сплочение детей на основе разнообразной интересной детям деятельности.

А.С.Макаренко указывал на то, что коллектив выступает как форма, инструмент и средство воспитания, как источник развития каждой отдельной личности. Он дал четкое определение воспитательного коллектива, под которым понимал сложное социальное образование, живой социальный организм со своими задачами, уполномоченными органами самоуправления, традициями, стилем и тоном отношений. Макаренко сформулировал принципы, утверждающие гуманистический характер воспитания в коллективе: опора на положительное в ребенке, принцип параллельного воздействия, сочетания требовательности с уважением к личности ребенка, принцип индивидуального действия и др. Он обосновал закон развития коллектива на основе системы перспективных линий (от ближайшей радости к средней и дальней перспективе), ввел понятие первичного коллектива и рассмотрел этапы формирования первичного коллектива.

В развитие теории коллектива значительный вклад внес Я.Корчак, который под целью воспитания понимал полное, свободное и гармоничное развитие внутренних сил и способностей каждого конкретного ребенка, обладающего внутренней самостоятельностью и чувством собственного достоинства. Мощным фактором этого процесса он считал демократически организованный самоуправляемый детский коллектив, обеспечивающий полноту жизни ребенка, включение его в нормы коллективной социальной жизни, коррекцию его поведения, направление его самовоспитания. Роль воспитателя он видел в умении наблюдать за ребенком, понимать мотивы его поведения, строить свои отношения с ним на основе разумной любви и уважения.

В послевоенные годы В.А.Сухомлинский и другие исследователи акцентировали внимание на самочувствии ребенка в коллективе, на качестве взаимоотношений, существующих в классном и школьном коллективах, содержанием которых должны были стать яркие эмоциональные переживания в осуществлении разнообразных общих видов деятельности. Воспитательная система В.А.Сухомлинского была основана на идее ценности каждой личности в развитии, сплочении и жизни коллектива. Он сделал акцент на развитии у ребенка собственной позиции, на сохранении своеобразия личности в процессе коллективной деятельности.

В 60-е годы теория и практика коллективного воспитания получила развитие в коммунарской методике коллективных творческих дел. Автор коммунарской методики Игорь Петрович Иванов – доктор педагогических наук, профессор ЛГПИ им. А.И.Герцена, В 1959г. он создал Коммуну юных фрунзенцев – районную школу пионерского актива. В 1963 году – Коммуну им. А.С.Макаренко, содружество студентов, увлеченных идеями великого советского педагога.

Коммунарство – это искренняя деятельная забота об окружающем мире и развитии всех и каждого, это социальная активность и рыцарское служение добру, это творчество и демократизм, товарищество, мажор и дух свободы. Вот почему сегодня так велик интерес к коммунарской методике. Она востребована школой.

Девиз коммунаров: Наша цель – счастье людей! Все – творчески, иначе – зачем!

Пять условий педагогического успеха коммунаров:

1. Общая забота;

2. Товарищеское уважение и требовательность;

3. Единство мыслей и действий, воли и чувств. Развивать три стороны личности растущего человека: познавательную, эмоционально-волевую, действенную.

4. Единый коллектив;

5. Творчество, а не шаблон.

Единый воспитательный коллектив – это объединение воспитателей и воспитанников, в котором развивается их общая гражданская забота – организаторская, практическая, воспитательная, направляемая товарищеской воспитательной заботой старших о младших – открытой и незаметной.

В едином воспитательном коллективе происходит не только воспитание воспитателями воспитанников, но и самовоспитание как младших, так и старших.

Цель товарищеской воспитательной заботы – раскрытие и развитие творческих сил человека в конкретных делах и поступках на общую радость и пользу.

Сущность товарищеской воспитательной заботы – единство товарищеского уважения и товарищеской требовательности к человеку.

Каждое дело – с пользой, иначе – зачем?

Каждое дело – людям, иначе – зачем?

Каждое дело – творчески, иначе – зачем?

Наша цель – счастье людей!

Мы победим – иначе быть не может!

В последние годы коллектив рассматривается многими исследователями как социально-педагогическая система (А,В.Мудрик, Л.И.Новикова, Н.Е.Щуркова и др.). Воспитательная система, по их мнению, включает дифференцированное единство разнотипных коллективов детей и взрослых: класс, кружок, спортивная секция, учебно-производственная бригада, общественная организация, неформальные объединения. И ученые исследуют проблему воспитания в коллективе в условиях, когда в отечественной педагогике принята концепция личностно ориентированного образования и идет модернизация системы образования РФ.