Сборники / Сборник 2018 Курск

коллектива для выполнения определенных исследовательских целей и программ; обеспечивающего особую научную атмосферу в коллективе; поощряющего самостоятельность мышления и инициативу его членов;

2)наличие предлагаемой создателем школы исследовательской программы (научного направления), конституирующей школу как социальную целостность, соединяющей в себе перечень проблем, на решение которых ориентируется научно-педагогический коллектив;

3)наличие в работе школы взаимосвязанных педагогической и исследовательской функций, диалектического единства процессов познания и передачи знаний, навыков и умений исследовательской работы, образцов и общих традиций;

4)наличие определенного стиля научной и педагогической работы, включающего особую моральную атмосферу, благоприятный психологический климат, некоторые нравственные каноны, особые отношения между членами школы, систему коммуникаций, определяющую рабочую атмосферу; научно-педагогическая школа – это сообщество профессионалов, а не организационная структура в вузе – кафедра или лаборатория.

В научную школу могут входить сотрудники различных кафедр, лабораторий, факультетов, различных исследовательских организаций (институтов). Кафедры же (лаборатории, институты) выступают исключительно в качестве материальной базы.

Отсюда вытекают принципы деятельности педагогической школы:

1)создание учебных материалов различного характера, получивших признание и полностью обеспечивающих учебный процесс .

2)использование оригинальной или творчески адаптированной методики преподавания с непременными элементами развивающего обучения

ииспользованием современных средств коммуникации в научном сообществе;

3)ведение преподавательской деятельности по блоку учебных дисциплин, составляющих образовательное и содержательное ядро программы определенной специальности (специальностей) в течение срока воспроизводства специалиста [1].

Рассмотрим этапы и основные принципы функционирования педагогической школы преподавания управления и экономики фармации.

Одной из проблем, стоящей перед преподавателями кафедры, является формирование личности студента в процессе учебно-познавательной

деятельности, осуществляемой во взаимодействии студентов с преподавателями во время учебного процесса и при самостоятельной подготовке к занятию, при выполнении научно-исследовательской работы. Процесс взаимодействия преподавателей и студентов направлен на формирование у студентов взглядов и убеждений, ценностно-мотивационных установок на избранную профессию.

511

Важное значение в решение данной проблемы имеет как личность преподавателя, так и материально техническая база кафедры, обеспечивающая материальную часть образовательного процесса.

На первом этапе формирования педагогической школы основное внимание было направлено на разработку методического обеспечения учебного процесса. Предмет управление и экономика фармации в структуре базовых дисциплин в специальности «Фармация» является самым молодым и динамично развивающимся, под влиянием многочисленных факторов, связанных с социальными и экономическими изменениями в стране. Отсюда вытекает главный принцип нашей школы: соответствие учебного процесса вызовам фармацевтического рынка, воспитание будущего специалиста, стремящегося к самообучению в рамках процесса совершенствования системы охраны здоровья населения России.

Зарождение педагогической школы началось с внедрения в учебный процесс проблемных методов обучения: деловых игр, игровых ситуаций, проблемных вопросов. Основателем этого процесса стала Инна Михайловны Раздорская, которую фактически можно рассматривать ка основателя педагогической школы кафедры и человека, вокруг которого сплотились преподаватели кафедры, разделяющие ее взгляды на учебный и воспитательный процесс в вузе.

На кафедре были изданы сборники деловых игр, которые используются другими учебными заведениями, готовящими специалистов провизоров, что подтверждается актами о внедрении.

Основное направление деятельности школы на данном этапе: исследования в области образовательных технологий и внедрение современных активных методов обучения.

В процесс преподавания на кафедре управления и экономики фармации внедряются групповые игры, образовательный форсайт, кейс-стади, разработанные сотрудниками кафедры в рамках деятельности педагогической школы.

Важное место в деятельности кафедральной педагогической школы занимает формирование интеллектуального капитала студентов в процессе преподавания предмета.

Сотрудниками кафедры регулярно проводятся опросы среди студентов 1-5 курсов фармацевтического факультета, посвященные различным аспектам учебного и воспитательного процессов. Например, опросы выпускников и студентов об их отношении к применяемым на кафедре интерактивным методам обучения, опросы работодателей о соответствии сформированных у студентов в процессе обучения на кафедре компетенций условиям трудовой деятельности.

Последний опрос был проведен в 2017 году и был посвящен взаимоотношениям «Преподаватель-студент». Среди прочих вопросов студентам было предложено по трехбалльной системе оценить профессиональные и личные качества идеального, по их мнению, преподавателя.

512

По результатам исследования нами была построена информационная модель «Идеальный преподаватель», состоящая из трех блоков:

−характеристика преподавателя,

−выполнение обязанностей,

−отношение к студентам.

Анализ результатов ранжирования показал, что для студентов из трех составляющих модели наиболее значимы блоки, связанные с выполнением профессиональных обязанностей и отношением к студентам.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что на кафедре УЭФ сформировалась педагогическая школа, которая отвечает критериям, предъявляемым к таким школам, что доказано получением официального статуса, подтвержденного решением ученого совета университета.

Список литературы

1.Владимиров А.И. О научных и научно-педагогических школах. – М.:

ООО«Издательский дом Недра», 2013. – 61 с.

2.Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80 000 слов и фразеологических выражений. − 4-е изд., М., 1997. − 944 с.

МЕСТО И РОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

В ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «ЛАТИНСКИЙ ЯЗЫК»

Рыкова М.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра латинского языка и основ терминологии

В медицинских вузах курс латинского языка является не общеобразовательной дисциплиной, а профилирующей и выступает как одно из звеньев общей профессиональной подготовки будущих специалистов. Для успешной учебы и дальнейшей практической деятельности студенты должны сознательно пользоваться терминологией. Поэтому, одной из важных задач курса является развитие способности студента к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в сфере латинского языка и основ медицинской терминологии. Самостоятельная работа студентов играет довольно важную роль в решении данной задачи, поскольку она является одной из форм учебного процесса, планируемая и выполняемая по заданию преподавателя и под его методическим руководством. Содержание самостоятельной работы определяется концепцией изучаемой дисциплины, ее учебно-методическим комплексом [5].

Современная концепция развития высшего профессионального образования фактически предусматривает смещение дидактических акцентов

513

с пассивного усвоения знаний на их активное приобретение. Следовательно, самостоятельная работа студентов как ключевой компонент активной познавательно-образовательной деятельности студентов выходит на первый план. Это предполагает ориентацию на активные методы овладения знаниями, развитие творческих способностей студентов, переход от поточного к индивидуализированному обучению с учетом потребностей и возможностей личности.

Поиск новых форм и методов самостоятельной работы в образовательном процессе обучения латинскому языку становится все более актуальным, поскольку знания, полученные на занятиях в рамках данного курса, являются базовыми для будущих специалистов и в дальнейшем позволят свободно воспринимать чтение медицинской литературы, не обращаясь к дополнительным словарным источникам [4].

Являясь одной из форм учебного процесса, самостоятельная работа делится на аудиторную и внеаудиторную. Главной ее целью является самостоятельное изучение и усвоение нового материала, поэтому самостоятельная работа должна быть посильна студентам и иметь постепенный переход от простого к сложному.

В соответствии с учебной программой, по окончании курса латинского языка студенты должны:

•знать необходимые грамматические элементы;

•знать в качестве активного словарного запаса 900 лексических и словообразовательных единиц (непроизводные и производные латинские термины, греческие корневые и аффиксальные терминоэлементы);

•уметь переводить с русского на латинский и с латинского на русский медицинские термины и оформлять латинскую часть рецепта.

Латинский язык в медицине используется в анатомической, клинической и фармацевтической терминологии. При отборе учебного материала курса выделяются два основных аспекта: грамматический и терминологический. Стоит отметить, что грамматический аспект при этом носит подчиненный характер, поскольку его целью является раскрытие терминологического материала.

Для каждого последующего занятия студентами должна быть освоена новая лексика, включающая в себя приблизительно 30 единиц обязательного словарного минимума. Для лучшего запоминания лексики рекомендуется использование параллелей и сравнений с родственными словами в рус ском и западноевропейских языках (английском, французском, немецком). При этом нужно учесть следующие общие принципы обучения: сознательность, доступность и посильность, сравнение с родным языком, языковая наглядность, прочность усвоения материала и т. п. [1]

Задания на самоподготовку к практическим занятиям также могут выступать в качестве самостоятельной работы. Важная роль здесь отводится их проверке, поскольку у студента появляется возможность скорректировать

514

свои ответы, прослушав варианты других, а главное сравнить их с эталонным ответом преподавателя [6].

Написание рефератов, курсовых работ и выступление с докладами на научных конференциях позволяет поддерживать на высоком уровне мотивацию к изучаемому предмету, помогает эффективно организовать собственную учебную деятельность и предоставят возможность грамотной самооценки полученных результатов, поскольку сущность современного образовательного процесса заключается не только в развитии мышления, но и в обучении студентов формам, методам и средствам самостоятельного добывания знаний. «В процессе работы над индивидуальным заданием студенты лучше усваивают сами знания, приобретают готовность к творческому саморазвитию и самореализации, а главное у них развивается способность к поиску средств и возможных путей решения проблемных ситуаций» [2]. Данный подход способствует формированию креативного уровня творческого потенциала студента.

Использование информационных технологий при организации самостоятельной работы студента также может быть эффективным орудием при изучении словарного минимума. Примером могут послужить программы и приложения для запоминания слов, в которых студент способен самостоятельно сделать набор слов и словосочетаний, вызывающих у него наибольшую трудность и систематически практиковать их. Во многих таких программах активна функция вставки изображения, что могло бы стать полезным для студентов с развитой визуальной памятью. Также могут быть использованы мультимедийные пособия, разработанные преподавателями кафедры.

Интересным представляется рассмотрение использования инновационных технологий в образовательной деятельности, поскольку они способствует формированию профессиональных и общекультурных компетенций студентов. Цели и задачи организации самостоятельной работы схожи с целями и задачами развития критического мышления. Методическая база внедренных в учебный процесс технологий развития критического мышления и организации самостоятельной работы студентов включает в себя следующие стратегии и приемы:

•«задавание вопросов» и дискуссия (поиск ответов на вопросы учителя; умение правильно поставить вопрос и проанализировать ответы других студентов);

•«корзина идей, понятий, имен, терминов» (самостоятельное составление студентом тематических групп (например: терминов) и совместный разбор ошибок в аудитории);

•пометки на полях;

•составление маркировочной таблицы ЗУХ (таблица, состоящая из трех граф: Знаю, Узнал новое, Хочу узнать);

515

•графические схемы (схема фишбоун, кластеры, денотатный граф

и.т.д);

•составление ментальной карты занятия (отображение самостоятельной творческой деятельности, «мыслительный продукт» индивидуума) [3].

Таким образом, организация самостоятельной работы по дисциплине «латинский язык» предполагает специальное и нравственное развитие студентов, что и заложено в рабочих программах, в которых оптимизирован вопрос формирования личности, способной к дальнейшему саморазвитию. Студент медицинского вуза должен быть образованным, воспитанным и способным изучать, познавать и исследовать мир на основе самообразования,

ане по принуждению. Правильная технология организации самостоятельной работы способствует грамотному сбору информации с использованием современных технологий и дальнейшему развитию критического мышления будущих специалистов.

Список литературы

1.Дмитриева О.Н. Роль самостоятельной работы студентов в преподавании латинского языка и основ медицинской терминологии // Мир науки, культуры, образования. Горно-Алтайск. – 2016. – С. 16-17.

2.Ельцова, Л.Ф. Возможности дисциплины «Латинский язык» для

развития творческого потенциала личности студента медицинского вуза // Методические и лингвистические аспекты греко-латинской медицинской терминологии (материалы Всероссийской научно-учебно-методической конференции), Санкт-Петербург: РИЦ СПбГМУ. – 2016. – С. 75-78.

3.Павлюченок М.Б., Гаврилюк Л.Ю. Использование инновационных технологий в процессе обучения медицинской латыни // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2013. − С. 316-320.

4.Стеблецова А.О., Ефимова Т.В., Варнавская Е.В., Модернизация

форм и методов самостоятельной работы студентов в курсе «латинского языка» // Язык. Образование. Культура (статья в сборнике трудов конференции), Курск: КГМУ. – 2016. – С. 183-186.

5.Шевченко С.В., Чуднова О.А. Организация самостоятельной работы студентов при изучении иностранных языков // Инновационные векторы методики обучения иностранным языкам и культурам. Сб. статей по материалам межд. науч.-метод, симпозиума Лемпертовские чтения – XII – 2010. – С. 398-400.

6.Шевченко С.В. Роль самостоятельной работы студентов

медицинского университета при изучении дисциплины «латинский язык и основы медицинской терминологии» // Инновационная наука № 12-3. – 2016.

– С. 121-123.

516

К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ УМЕНИЙ У СТУДЕНТОВ САМОСТОЯТЕЛЬНО ПРИОБРЕТАТЬ ЗНАНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ

Рышкова А.В., Фетисова Е.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра физики, информатики и математики

На сегодняшний день качественная подготовка студентов, направлена на формирование у будущих специалистов определенных компетенций, их общекультурную подготовку, подготовку в плане социальной востребованности. Следовательно, в наши дни педагог – это организатор знаний, умеющий построить таким образом процесс обучения, чтобы каждый обучающийся смог впоследствии овладеть необходимыми компетенциями. Таким образом, на сегодняшний день становится актуальной проблема формирования умений самостоятельно приобретать знания. Высокий уровень развития таких умений позволит студенту высшего учебного заведения в дальнейшем не только стать конкурентоспособным специалистом в своей отрасли, но и быть развивающейся личностью, способной к постоянному приумножению своих знаний. В исследовании, проведенном нами в 2010 году, мы разработали методику формирования когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике с учетом когнитивных умений учащихся в основной школе при выполнении домашней работы [2]. Мы считаем, что проблема формирования когнитивных умений, то есть умений самостоятельно приобретать знания, актуальна и в высшей школе.

Физика как учебный предмет способствует развитию умений самостоятельно приобретать знания. На занятиях по физике студенты используют различные виды учебной деятельности: выполняют лабораторные работы, участвуют в обсуждении докладов, принимают активное участие в семинарах, решают ситуационные задачи. Перечисленные выше виды деятельности должны способствовать самостоятельной деятельности обучающихся, формировать у них потребность самостоятельно учиться.

Учебная деятельность обучающихся определяется двумя важными составляющими – способностями студента и готовностью студента учиться. Следовательно, при организации учебного процесса в вузе необходимо учитывать как мотивационную установку обучающегося к учению, так и степень развития у него когнитивных процессов. К когнитивным процессам относят восприятие, запоминание, воспроизведение, понятийная переработка, мышление и решение задач. Различные когнитивные процессы развиты у разных людей неодинаково. Иначе говоря, процесс познания носит индивидуальный характер. Индивидуальные различия в учении могут быть сведены к предпочтению тех или иных когнитивных стратегий. Такие различия в обучении носят названия когнитивных стилей. Когнитивный стиль описывается за счет обращения к двум крайним формам интеллектуального поведения. Наиболее часто такими параметрами являются полезависимость,

517

поленезависимость и импульсивность, рефлексивность. Первый параметр характеризует способность субъекта при восприятии отстраниться от периферии поля восприятия. Второй параметр позволяет оценить индивидуальные различия в быстроте принятия решений, то есть характеризует различия субъектов в способности принимать решения быстро либо медленно.

Таким образом, процесс познания у различных людей определяется различием их когнитивных стилей. Соответственно, и уровень овладения умением познавать, то есть умением самостоятельно приобретать знания также зависит от когнитивного стиля.

В ранее проведенном исследовании мы рассмотрели вопрос о проявлении когнитивных стилей в учебном процессе, в том числе и при формировании умений самостоятельно приобретать знания и выяснили, каким уровнем сформированности когнитивного умения обладает учащийся каждого когнитивного стиля [3]. Нами был сделан вывод, что низким уровнем овладения умениями самостоятельно приобретать знания обладают импульсивные, полезависимые ученики, средним – рефлексивные, полезависимые и импульсивные, поленезависимые, высокий уровень соответствует рефлексивным поленезависимым ученикам. Таким образом, выделяются четыре когнитивных стиля и три уровня сформированности когнитивных умений. Мы считаем, что данное утверждение можно применить и к процессу обучения в высшей школе.

Учет когнитивных различий обучающихся, на наш взгляд, хорошо реализуется в рамках дифференцированного обучения. Учебный процесс, организованный на основе дифференцированного обучения, позволяет максимально использовать возможности для обучения всех обучающихся. При дифференциации происходит выделение групп учащихся и организация учебного процесса не просто различающегося, а соответствующего определенным индивидуальным особенностям обучающихся. Дифференциация обучения позволяет организовать учебный процесс на основе учета индивидуальных особенностей личности. Обучение с разделением по индивидуальным особенностям позволяет обеспечить усвоение всеми студентами содержания образования, которое может быть различным для разных обучающихся, но с выделением обязательной для всех субъектов части. Стоит отметить, что звено учеников, имеющих одинаковые индивидуальные особенности, идет по своей траектории развития. В условиях дифференциации процесс обучения трансформируется в максимально близкий к познавательным потребностям студентов, их индивидуальным особенностям. Не стоит забывать о том, что одной из функций процесса обучения является развитие студента. Одной из задач педагога является развитие интеллектуальной, эмоционально-ценностной, волевой сторон личности обучаемого. Мы считаем, что дифференцированное обучение способствует усилению развивающих функции процесса обучения.

Цель дифференциации процесса обучения – обеспечить каждому студенту условия для максимального развития его способностей,

518

склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе усвоения им содержания общего образования.

Мы предлагаем реализовать дифференцированный подход в обучении физике студентов высшего учебного заведения с учетом когнитивных стилей обучающихся.

Рассмотрим психологические особенности учащихся каждого когнитивного стиля и приведем методические рекомендации по организации процесса изучения физики для определенного когнитивного стиля. Психологическими особенностями импульсивнополезависимого типа является то, что учащиеся данного типа не умеют выделять существенные детали, пересказывают учебный материал дословно, четко не проговаривая основные моменты, трудные задачи решают быстро, но с ошибками, не внимательно читают текст и условие задачи. При организации занятий для обучающихся данного стиля следует выделять основные моменты с дополнительным уточнением, использовать репродуктивные методы обучения, сложные задачи разбивать на подпункты и выделять шрифтом искомые величины. Студенты с импульсивно-поленезависимым стилем при самостоятельной работе с книгой могут выделять главные детали, при пересказе учебного материала четко выделять важные моменты, простые задачи решают быстро, трудные быстро, но с ошибками, не достаточно внимательно читают условие задачи. При обучении студентов импульсивнополенезависимого стиля необходимо выделять основные моменты, но с дополнительным уточнением, сложные задачи разбивать на подзадачи, использовать проблемно-поисковые и индуктивные методы обучения. Студенты с рефлексивно-полезависимым стилем не могут выделять важные моменты, тщательно и долго обдумывают ответ, поступают осторожно, трудно происходит перенос знаний, но рефлексивность дает больше осмысленности, при пересказе учебного материала не выделяют основные моменты, стараются воспроизвести текст дословно, простые задачи решают быстро, сложные медленно. Преподаватель при организации обучения студентов данного стиля должен руководствоваться следующими рекомендациями: выделять основные моменты, использовать проблемнопоисковые методы в сочетании с репродуктивными, предлагать сложные задачи, но выделять шрифтом искомые физические величины. Рефлексивнополенезависимые обучающиеся склонны тщательно продумывать ответ, поступать осторожно, при самостоятельной работе с учебником акцентировать внимание на основных моментах, при пересказе учебного материала могут строить связанный, логичный с выделением основных моментов рассказ, простые задачи решают быстро, трудные медленно, внимательно читают условие задачи, без особого труда находит путь решения, проявляют самостоятельность. Для данного когнитивного стиля преподаватель может использовать проблемно-поисковые методы, задания и вопросы на глубинное понимание, сложные задачи на любое количество действий.

519

Таким образом, процесс дифференцированного обучения физике с учетом когнитивных стилей обучающихся в высшей школе является важной дидактической задачей. Следовательно, необходимо разработать методику формирования умений самостоятельно приобретать знания на занятиях по физике с учетом когнитивных стилей обучающихся.

Список литературы

1.Snegireva L.V. Analysis of mathematical competence mastering as a part of professional competence of medical university clinical psychology faculty students at different educational levels // International Journal of Applied and Fundamental Research. – 2016. – № 5. – С. 322.

2.Бурова А.В. Формирование когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике: дис. …канд.

пед. наук: 13.00.02 // Анна Викторовна Бурова; науч. руководитель Н.С. Пурышева. – Курск, 2010. – 200 с.

3. Бурова А.В. Формирование когнитивных умений у учащихся основной школы при выполнении домашней работы по физике: Автореф. дис. … канд. пед. наук. − Курск: 2010. – 24 с.

СИТУАЦИОННЫЕ ЗАДАЧИ ПРАКТИЧЕСКОГО СОДЕРЖАНИЯ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОГО ФАКУЛЬТЕТА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ

Рышкова А.В., Фетисова Е.В.

Курский государственный медицинский университет Кафедра физики, информатики и математики

В настоящее время целью вузовского образования является подготовка выпускника, который не только сможет успешно работать в избранной профессии, но и обладать социально-личностными качествами, иметь высокий уровень развития общекультурных качеств [1]. Таким образом, после получения высшего образования, в том числе и медицинского, у обучающегося должны быть сформированы компетенции. Сформулируем определение «компетенции». Под «компетенцией» будем понимать способность обучающегося применять знания, умения, навыки, полученные при обучении в высшем учебном заведении, для решения конкретных практических задач, встречающихся в профессиональной деятельности.

Проанализировав работу учителей в школе, нами был сделан вывод, что в настоящий момент физика в средней школе изучается довольно стихийно, абстрактно, используется частое повторение материала, отсутствует связь изучаемого материала с реальными жизненными ситуациями. Мы считаем, что для успешного развития мышления школьников, учителя должны в своей работе использовать знания педагогики и психологии. Для успешного развития мышления на уроках физики учитель должен так построить процесс

520