Сборники / Сборник 2018 Курск

обучающихся опираться на одинаковые или сходные задания, получаемые на уроках по другим предметам.

Список литературы

1. Беленький Г.И. О воспитательно-образовательных аспектах межпредметных связей // Советская педагогика. – 1977. – № 5. – С. 55-64.

2.Верб М.А. Эстетическая культура личности школьников как педагогическая проблема. – Л., 1997.

3.Межпредметные связи в преподавании русского языка: Сб. ст. из опыта работы: пособие для учителей / Сост. Н.Н. Ушаков. – М.: Просвещение, 1977. – 176 с.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ НА КАФЕДРЕ ОБЩЕЙ ХИРУРГИИ

Шестаков С.Г.

Курский государственный медицинский университет Кафедра общей хирургии

Теоретические основы концепции проблемного обучения были разработаны еще в 19 веке американским ученым Дж. Дьюи, однако актуальность использования проблемных ситуаций на уроках в средней школе и учебных занятиях в вузе не теряется, а наоборот, приобретает большую значимость в условиях реализации действующих федеральных образовательных стандартов.

В данной статье мы рассмотрим использование проблемного обучения при реализации программы дисциплины «Общая хирургия» на учебных занятиях в высшей школе.

Согласно определению понятия «проблемное обучение» организация взаимодействия на занятиях подразумевает наличие определенной проблемной ситуации, которая создается и вовлекает обучающихся в процесс решения данной проблемы. «Проблемное обучение предполагает такое взаимодействие, где студенты под руководством преподавателя принимают участие в решении новых познавательных и практических проблем в системе, соответствующей образовательным и воспитательным целям» [1].

Предложенные обучающимся задачи и вопросы проблемного характера должны изначально быть подобраны таким образом, чтобы студент медицинского вуза не смог их успешно решить, используя лишь имеющийся опыт и знания. Решение задач, заданий разнопланового характера, проблемных вопросов в контексте проблемного обучения требует использования сравнительно новых приемов решения, принципов и подходов. Для успешного решения ситуаций проблемного характера обучающимся необходимо проявить относительную самостоятельность и оригинальность в процессе решения предложенной ситуации проблемного характера, использовать творческое мышление, пропустить ситуацию сквозь призму собственного сознания и, возможно, выработать личную позицию,

571

переосмыслить имеющиеся знания, приемы и техники. Тем самым обеспечивается открытие нового факта, переосмысление имеющихся знаний.

Принципиальным отличием проблемного обучения от традиционного, к которому, например, относится чтение лекций, объяснение материала посредством иллюстраций, является ориентация процесса обучения на исследовательскую деятельность студентов, которая может приобретать статус самостоятельного исследования или же демонстрацию путей решения проблемы преподавателем. Деятельность обучающихся в рамках проблемного обучения направлена как на получение новых знаний в процессе решения как практических, так и теоретических проблем, и в первую очередь, на выбор способов решения определенной проблемы.

Основными целями учебных занятий, проводимых с использованием приемов проблемного обучения, нами были выделены следующие: усвоение способов самостоятельной познавательной деятельности; приобретение знаний, умений и навыков; развитие творческих способностей; развитие познавательных способностей.

Для достижения наибольшей эффективности учебного процесса нами были использованы различные формы организации занятий в рамках проблемного обучения. Так, основными формами проведения и организации учебных занятий стали поисковые познавательные задачи (например, оказание экстренной доврачебной помощи при критических нарушениях жизнедеятельности у хирургических больных), организация дискуссиипирамиды с использованием проблемных вопросов (например, обсуждение соблюдения правил врачебной этики в различных ситуациях), теоретические и практические задания (драматизация ситуаций, в которой необходимо оказать первую медицинскую помощь, в нестандартных ситуациях – кровопотеря, шок и т. д.).

В процессе организации занятий в контексте проблемного обучения был разработан следующий алгоритм: формулировка проблемы; выдвижение гипотезы ее решения; выбор способа решения данной задачи; сбор данных, фактов; актуализация имеющихся знаний; анализ и обобщение полученных результатов; формулировка выводов; проведение рефлексии. Разберем некоторые из заданий, использованных нами на учебных занятиях по предмету «Общая хирургия» в контексте проблемного обучения. Так, одним из эффективных форм проведения таких занятий стали познавательные задачи, которые побуждали студентов формулировать свои идеи, ясно их высказывать и обосновывать, сталкивали обучающихся с явлениями, которые противоречили имеющимися у них представлениям, заставляли выдвигать сравнительно новые объяснения, догадки, предоставляли будущим медикам возможность исследовать свои предположения.

Например, студентам предоставлялись данные истории болезни больного с определенным набором симптомов, характерных для заболевания, являющегося темой занятия (например, анаэробная инфекция), но не болевшего в действительности данным заболеванием, а страдавшего другим похожим на него. Преподаватель просил студентов-медиков провести анализ

572

данной истории болезни и поставить развернутый диагноз в соответствии с полученной информацией, а также назначить возможное лечение. Нужно заметить, что преподаватель отбирал для студентов заведомо сложные случаи «сложных пациентов» для создания ситуаций с проблемным полем. Студенты выдвигали гипотезу, основанную на анализе истории болезни, ставили диагноз и назначали лечение. Затем преподаватель предоставлял полную развернутую историю болезни. Поставленные обучающимися диагнозы, как правило, или не совпадали совсем или только частично совпадали с правильным оригинальным диагнозом. При этом студентам предлагалось сравнить два представления о больном (действительный диагноз и поставленный ими) и отстоять свою точку зрения. Далее точка зрения студентов последовательно опровергалась преподавателем, и обучающимся предоставлялась возможность оценить свои ошибки при анализе истории болезни больного, приведшие к ложному или не совсем корректному диагнозу.

Следует отметить, что при решении таких познавательных задач происходит развитие профессиональных и общекультурных компетенций, например, готовности к ведению медицинской документации, готовности к сбору и анализу жалоб пациента, результатов осмотра, лабораторных, инструментальных, патолого-анатомических и иных исследований в целях распознавания состояния или установления факта наличия или отсутствия заболевания, способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу, готовность к саморазвитию, самореализации, самообразованию, использованию творческого потенциала и т.д. [2].

Можно организовать занятия такого типа и при включенном наблюдении, где студенты курируют конкретного больного, обследуют его, последовательно докладывают ситуацию с больным, результаты обследований преподавателю, ставят полный диагноз, назначают лечение. Включенность в ситуацию реального общения и контакта, конечно, требует большего количества времени, однако в данном случае интенсифицируется мыслительный процесс, включаются процессы самоанализа, анализа собственных ошибок и имеющихся знаний, а также знаний вновь приобретенных. При этом преподавателю необходимо удостовериться в том, что студенты пересмотрят учебную литературу по теме, сопоставят свои знания с источниками по заболеванию, которое они описывали, осознают, какие факторы доказывают правильность диагноза лечащего доктора и опровергают предположительные студенческие диагнозы.

Очевидно, что таким образом достигается основная цель проблемного обучения, которая заключается не только и не столько в усвоении вновь полученных знаний, но, в первую очередь, в формировании и развитии интеллектуальной, познавательной, эмоциональной сфер обучающихся, главную роль играет сам процесс овладения способами научного познания. Акцент переносится на развитие студентов, а не на банальную передачу знаний. Получается, что проблемное обучение тождественно понятию «развивающее обучение».

573

Еще одной формой проблемного обучения могут стать имитационные, а также ролевые игры, например создание ситуации «оказание первой медицинской помощи» на учебном занятии в рамках дисциплины «Общая хирургия». Использование такой формы проведения занятия обеспечивает реализацию компетентностного подхода, предполагающего использование в образовательном процессе активных и интерактивных форм проведения учебных занятий. Преподавателем заведомо организуется ситуация и ставится ситуационная задача, которая обеспечивает контроль усвоенных знаний, проявление самостоятельности и оригинальности со стороны студентов, выработку личной позиции обучающихся через собственное открытие новых фактов. В случае если учебная группа слишком большая, некоторое количество студентов может исполнять роль наблюдателей или аналитиков. Заблаговременно должны быть подготовлены необходимые реквизиты для проведения имитационной игры.

Перед игрой преподавателю целесообразно провести контроль знаний по изученной теме в любой форме (тесты, устный опрос), чтобы быть уверенным, что обучающиеся усвоили необходимый минимум и что их знания будут достаточными для проведения игры. Например, обучающимся дается ситуационная задача, в которой необходимо оказать доврачебную медицинскую помощь пострадавшему с открытым переломом верхней конечности. Один из обучающихся выступает в качестве пострадавшего, которому необходимо оказать доврачебную помощь. Задача решается студентами сообща в малых группах (до 5 человек) под руководством студента, назначенного педагогом. Получив задание, обучающиеся распределяют обязанности: произвести остановку кровотечения; наложить асептическую повязку на рану; обезболить пострадавшего; наложить шину на поврежденную конечность; транспортировать пострадавшего до машины скорой помощи и т.д.

Участникам такой имитационной игры необходимо продемонстрировать алгоритм действий, указанный выше в данной статье, обосновать принятое решение (выбор способа остановки кровотечения, последовательность действий при наложении асептической повязки на рану, последовательность выполнения внутримышечной инъекции, выбор способа транспортировки пострадавшего и т.д.). Результат решения задачи напрямую зависит от того, насколько хорошо участники группы умеют работать в команде. В случае ошибок студентов-медиков в распознавании неотложного состояния или в оказании неотложной помощи предусмотрено вмешательство преподавателя. Успешность реализации каждого следующего этапа имитационной игры напрямую зависит от того, насколько был верным шаг, сделанный на предыдущем этапе. Необходимо учитывать то, что аналогичное неверно принятое решение в действительности может привести к ухудшению состояния пациента, либо к летальному исходу. Студенты, исполняя роль медицинских работников, отрабатывают алгоритмы оказания неотложной доврачебной помощи в игровой форме. Пытаясь доказать свою правоту в принятии решений, студенты-медики участвуют в дискуссии, защищая свой

574

вариант решения поставленной перед ними проблемы, постановки диагноза и оказания первой неотложной помощи пострадавшему. Проблемное обучение в данном случае не только обеспечивает повышение уровня знаний и актуализацию умений, способствует развитию интереса к будущей профессии, но и способствует формированию таких компетенций, как способность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения, готовность использовать приемы оказания первой помощи при чрезвычайных ситуациях, в том числе медицинской эвакуации [2].

Таким образом, организация занятий на кафедре общей хирургии с использованием проблемного обучения предоставляет дополнительную возможность «испытать» те или иные профессиональные ситуации, осознать свои сильные и слабые стороны как специалиста, подтвердить теоретический опыт практическими путем, продемонстрировать уровень сформированности общих и профессиональных компетенций. Организация занятий с использованием технологии проблемного обучения также помогает подготовить специалиста, обладающего необходимыми умениями и знаниями, способного решать профессиональные задачи на высоком уровне.

Список литературы

1.Лернер И.Я. Проблемное обучение. – М.: Знание, 1974. – 64 с.

2.Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 31.05.01 Лечебное дело (утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 февраля 2016 г. № 95).

ПРЕПОДАВАНИЕ ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ: ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

Шуклина Л.А.

Курский государственный медицинский университет Кафедра философии

Для современного российского образования характерны поиск новых обучающих технологий, стремление интегрироваться в мировое образовательное пространство, и в то же время желание сохранить лучшие традиции российской и советской высшей школы.

На наш взгляд, именно цикл гуманитарных дисциплин формирует общую культуру человека, его кругозор, и даже в какой-то степени его духовно-нравственные ориентиры. Ведь по сути человек должен быть образованным, и именно высшее образование может во многом способствовать процессу формирования в личности студента лучших качеств, что особенно актуально для будущего врача.

В современном мире прослеживается несколько тенденций: это и технологизация основных сфер жизнедеятельности, и разрыв между

575

традиционной культурой и образованием, коммерциализация, что приводит к засилью так называемой массовой культуры. Она нивелирует национальную и культурную специфику социума, воспитывает потребительство и эгоизм. Поэтому очень важно в современной высшей школе сохранить и даже расширить цикл гуманитарных дисциплин – истории, культурологии, философии, политологии и других предметов. Ведь по своей сути гуманитарные дисциплины обращены непосредственно к человеку, его культурному, социальному опыту, и способствуют процессу гуманизации и социума, и отдельной личности.

Вообще гуманистическое мировоззрение как целостная система взглядов и строится вокруг самого человека, здесь именно каждая личность и оказывается главным системообразующим фактором, ядром гуманистического мировосприятия. Сама по себе гуманность – это такое

качество	личности,	выраженное	в	совокупности	нравственно-
психологических установок, основанных на осознании и					сопереживанию

человеку как высшей ценности. Именно гуманитарное образование дает уникальную возможность рассматривать каждого человека как индивидуальность. Но ведь современный человек по сути – это глобализированная личность, так как сейчас в формировании человека участвуют не только та социокультурная среда, где он родился и живет, но и целый комплекс внешних факторов: динамичная и всеобщая технологизация, интенсивный диалог цивилизаций, развитие массовых коммуникаций, невиданная информационная насыщенность окружающей реальности.

Вообще блок гуманитарных дисциплин не просто транслирует многовековой культурный и духовный опыт человеческой цивилизации, но еще и во многом способствует формированию у студентов способности к пониманию и уважению других людей, их мировоззрения, желанию понять настоящее путем изучения прошлого. Это во многом обогащает личность, делает ее разносторонней [1].

Процесс гуманитаризации высшего образования жизненно необходим, поскольку оно во многом помогает и гуманизации обучения в целом. Россия сейчас живет в условиях жесткого капиталистического уклада, и эти процессы в образовании способствуют развитию в личности истинных человеческих качеств, а это очень важно для будущих врачей.

Образование формирует и духовную компоненту личности студента. И здесь особая роль как раз и принадлежит дисциплинам гуманитарного цикла. Они как никакие другие формируют и мировоззрение молодежи, и ее жизненные ориентиры, и ценностный фундамент личности. Например, для будущего врача важны не только его профессионализм и компетентность, - для работы с людьми необходимы и интеллигентность, которая соединяет в себе и общий уровень культуры, и образованность, сложившееся мировоззрение. Все это в комплексе, безусловно, влияет на ответственное отношение к своим обязанностям, к окружающим людям.

К сожалению, в последние годы в системе российского высшего образования наблюдается неоднозначная ситуация: с одной стороны,

576

руководители самых разных государственных структур постоянно говорят о необходимости повышения престижа гуманитарных дисциплин – истории, социологии, философии, политологии и т.д., но с другой стороны в учебных программах этого цикла наблюдается некоторое сокращение объема лекционных часов, некоторые дисциплины переводятся из обязательных в разряд элективов. На наш взгляд, трудно переоценить, например ту роль, которую играет преподавание истории для воспитания патриотизма, личностных качеств, развития нравственности и т.д.

Сейчас в России сложилось довольно много различных, порой диаметрально противоположных подходов к высшему образованию, новых педагогических технологий преподавания, но тем не менее все же необходимо формировать некий общий подход, касающийся ценностей образования. В современных условиях просто жизненно необходимо воспитание не только хорошо подготовленного специалиста, но и цельной, как раньше говорили, гармоничной личности, - ответственной, культурной, широко и творчески мыслящей. И здесь трудно переоценить ту огромную роль, которую играют науки гуманитарного цикла.

В принципе необходимость гуманитаризации высшего образования очевидна, но здесь невольно возникает дилемма: что же важнеепрофессионализация или личностное совершенствование будущего специалиста? На самом деле, одно невозможно без другого и только правильный сбалансированный подход может сформировать гармоничную личность, как бы банально это ни звучало. Без должного уровня профессионализации не может быть сформирован высококлассный специалист, недостаточность гуманитарного компонента в обучении может воспитать узколобого человека, который дальше собственного компьютера ничего не видит [2].

Блок гуманитарных дисциплин так же во многом помогает молодежи полноценно интегрироваться в социум, освоить его культурное пространство, осознать свое предназначение, обогащает его мировоззрение. Так, необходимость гуманитарной подготовки врачей важна еще и потому, что это еще предполагает и общение с людьми, способность понять их настрой и состояние. Гуманитарные науки являются в какой-то степени человекоформирующими. И в этом смысле система высшего образования не может быть только узкопрофессиональным, лишенным гуманитарной компоненты. Ведь очень многие авторитеты педагогической науки отмечают, что успешность и карьера специалиста на 20% зависит от его непосредственных профессиональных знаний, а на 80% – от его личностных качеств, его коммуникативных способностей [3].

В российском обществе периодически возникают споры на предмет соотношения гуманитарного и профессионального блоков, о соотношении воспитательного и учебного аспектов. Кстати, на этот счет есть интересная статистика: в американских и европейских высших учебных заведениях доля преподавания дисциплин гуманитарного цикла составляет 40% в системе подготовки инженеров. Так же в обязательном порядке изучаются курсы по

577

искусствам: поэзии, живописи, литературе. У нас же наблюдается обратная тенденция, что не является само по себе продуктивным.

На наш взгляд, гуманитаризацию высшего образования следует рассматривать и как мощный воспитательный компонент. Это влечет за собой и гуманизацию образовательного процесса в целом, и, соответственно, личности студента. Сама по себе гуманизация важна и многогранна: она обусловлена современной действительностью, – слишком жесткой, технологизированной, часто лишенной простой человечности. И гуманитаризация, и гуманизация повышают культурный и духовный потенциал образования, в значительной степени способствует раскрытию индивидуальности обучающихся.

Список литературы

1.Дробускин М.Е. Гуманизация как стратегия высшего образования.

–URL: // https: www.socionauki.ru/journal/articles/126657/ (дата обращения 17.11.2017).

2.Кравец А.С. Гуманизация и гуманитаризация высшего образования. – URL: // http: www.rciabc.vsu./irex/pubs/kravets2.htm/ (дата обращения 19.11.2017).

3.Логинова Г.Е. Проблемы гуманитаризации высшего образо-

вания	в	современной	России.	–	URL:	//
http:vestnik.kemsu.ru/jour/article/viewFile/845/862/				(дата	обращения
21.11.2017).

578