Раздел I. Организация современного урока арабского языка в системе образования

1.1 Особенности организации современного урока арабского языка

Ведущей целью гуманизации образования является умение учащихся выстраивать свой мир ценностей и ориентаций.

Актуальной задачей нового урока является создание условий для формирования критического мышления, рефлексии, психологии достижений и навыков саморазвития.

Результативность учебного занятия – это уровень достижения определенной цели преподавательской работы с учетом оптимальности (потребности и достаточности) затраченных усилий, средств и времени

[12, с. 53].

К аспектам качества урока можно причислить разумную совокупность репродуктивной и результативной работы обучающихся, продуманную очередность стадий обучения, вследствие чего оптимально распределяется содержание урока, поддерживается степень инициативности обучающихся на протяжении всего обучения, гарантируется комбинация воссоздающей и созидательной, общественной и личной деятельности. Для того чтобы реализовывать учебно-воспитательный процесс на уровне нынешнего методичного эталона, в первую очередь, педагогу очень важно понимать требования к уроку арабского языка на сегодняшнем этапе.

Урок должен:

– создаваться соответственно избранной педагогом концепции преподавания;

– планироваться с учетом коммуникативной ориентированности, которая обязана быть в процессе осуществления фактической цели преподавания арабского языка;

– обладать положительной общепсихологической атмосферой с целью освоения иностранного языка;

– спровоцировать у обучающихся мотивацию освоения арабского языка за счет привлечения любого к интенсивной речевой и умственной деятельности, касаясь при этом и эмоциональной сферы ребенка;

– готовить учеников к самостоятельной работе во внеурочное время;

– иметь в наличии необходимые средства, которые позволяют создавать учебные ситуации и использовать их для обучения устной речи, чтения и письма;

– включать различные обучающие виды развлечения, чтобы предотвратить переутомление и напряжение;

– проводиться в нормальном (а не в замедленном) темпе [7, с. 67].

Один из наиболее общедоступных и проверенных опытным путем способов увеличения эффективности урока, активизации учеников на занятии считается организация самостоятельной работы. Она играет важную роль в сегодняшнем занятии, вследствие того то что учащиеся приобретают познания только лишь в ходе собственной независимой работы.

Самостоятельная работа – это способ обучения, который [5, с. 82]:

– вырабатывает у учеников в любом периоде их движения от незнания к познанию:

А) требуемый объем и уровень знаний;

Б) способностей и умений с целью решения конкретного класса познавательных проблем;

В) продвижение с низших, и вплоть до высших уровней интеллектуальной работы;

– вырабатывает у обучающихся эмоциональную установку к самостоятельному регулярному расширению собственных познаний и выработке умений ориентироваться в потоке информации при постановлении новых познавательных проблем;

– считается главным условием самоорганизации и самодисциплины обучающихся при овладении способами учебной деятельности;

– считается важным инструментом преподавательского наставления и управления самостоятельной познавательной работой учащегося в ходе преподавания.

Результативность выполнения самостоятельной работы в ходе изучения находится в зависимости от обстоятельств её организации, содержания и характера проблем, логики изложения знаний, особенности достигнутых учащимся итогов в процессе выполнения данной деятельность и.т.д.

Организация самостоятельной работы на занятии требует от педагога далеко не меньшей подготовки, а даже большей, если учебный материал он преподает самостоятельно.

Ключевыми условиями организации самостоятельной работы обучающихся на занятии являются:

– самостоятельная деятельность отвечает учебным потенциалам учащегося, а уровень трудности удовлетворяет правило градационного перехода с одного степени самостоятельности в иной. В учебном процессе применяются итоги, выводы независимой, в том числе и внеурочной деятельности;

– гарантируется комбинация разных типов самостоятельных работ и управления самим процессом деятельности;

– самостоятельная работа обязана совершенствовать познавательные возможности учащегося;

– содержание деятельности и форма её выполнения обязана спровоцировать внимание у обучающихся, а так же стремление доделать работу о конца и получить конечный результат.

Коллективное обучение является эффективным средством повышения результативности работы учителя по иностранному языку при формировании коммуникативной компетенции учащихся (речевой, социокультурной, компенсаторной). Использование коллективной формы обучения, является новой в педагогическом и историческом отношении, благодаря комбинации элементов известных методик коллективного обучения, совершенствует отдельные ее стороны по обучению иностранному языку и позволяет:

– повысить эффективность урока иностранного языка путем применения новых педагогических технологий;

– плодотворно развивать у учащихся самостоятельность;

– формировать навыки общения в результате постоянного повторения речевых упражнений;

– реализовать лично-ориентированное обучение;

– развивать познавательный интерес и творческие способности учащихся.

Опыт применения коллективного способа обучения также позволяет выделить следующие его преимущества:

– в процессе постоянной активной речи (говорения, обсуждения) развиваются навыки интеллектуальной деятельности, подключается процесс запоминания, происходит привлечение и актуализация предыдущего опыта и запаса знаний;

– каждый чувствует себя непринужденно, трудится в индивидуальном темпе;

– увеличивается обязательность и ответственность не только за собственные достижения, но и за итоги групповой работы;