- •Вопросы к экзамену по курсу «Психология семьи и семейное консультирование»
- •Структура семьи и системы ее поддержания.
- •Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами.
- •2. Методика с использованием открыток.
- •3. Методика с использованием рисунка.
- •Работа психолога-консультанта с проблемами воспитания детей в семье.
- •Субсистемы семьи. Субсистема супружеской пары.
- •Субсистема родителей и субсистема детей.
- •Работа психолога-консультанта с супружескими конфликтами.
- •Психологическое консультирование семьи в опоре на теорию семейных систем м. Боуэна (психодинамическая модель).
- •Внутрисемейные границы. Виды внутрисемейных границ.
- •Семейные треугольники и их разновидности.
- •Представления о семье в концепции к. Роджерса. Роль семейного терапевта.????
- •Коммуникационная модель психологического консультирования семьи (в. Сатир, Дж. Гриндер, р. Бендлер, п. Вацлавик).
- •Методика детриангуляции к. Джонсона.
- •Особенности семейной субкультуры и межличностных контактов в неблагополучных семьях.
- •Цели и этапы оказания психологической помощи семье в рамках структурной модели консультирования семьи.
- •Стратегическая модель работы с семьей.
- •Особенности личности членов неблагополучных семей.???
- •Особенности воспитания детей в неблагополучных семьях.
- •Основанная на опыте модель работы с семьей.
- •Работа психолога по преобразованию коммуникативной системы неблагополучных семей.
- •Вмешательства, которые меняют структуру неблагополучных семей.
- •Работа с доминирующими аффектами в неблагополучных семьях.
- •Техника «Семейная скульптура» и ее использование в работе с семейными проблемами.
- •Методика «Генограмма» и ее использование в работе с семейными проблемами.
- •Техника «Семейная хореография» и ее использование в работе с семьей.
- •Методика «Ролевая карточная игра» и ее использование в работе с семьями.
- •Методика «Экокарта» и оказание помощи семье с использованием этой методики.
- •Методика «Соломенная башня» и работа с семьей с помощью этой методики.
- •Методика «Семейное пространство» и работа с семьей с помощью этой методики
- •Методика «Семейная социограмма» и ее использование в практике работы с семьями.
- •Методика «Конструктивная ссора» («Конструктивный спор») с. Кратохвила.
- •Методика «Супружеский договор» («Техника списка»).
- •Методика «Супружеская конференция».
- •Методика «Семейный совет».
- •Методика психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье в.А. Смехова.
- •Опросник «Реакции супругов на конфликт» а.С. Качаряна и его использование в практике работы с супружескими конфликтами.
- •Формы выражения супругами любви друг другу как проблема внутрисемейных отношений.
- •Психологическое консультирование по вопросам, связанным с поиском потенциального брачного партнера, углублением и расширением отношений.
- •Техника «Воспоминание» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.??
- •Техника «Семейные фотографии» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.
- •Техника «Семейное кукольное интервью» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.
- •Проективная техника «Если бы я был…» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.
- •Техника «Завершение предложения» и ее использование в практике семейного психологического консультирования.
- •19. Предпочтение мужских качеств (пмк).
- •20. Предпочтение женских качеств (пжк).
- •Работа с семейными причинами детской тревожности и детских страхов.
Вопросы к экзамену по курсу «Психология семьи и семейное консультирование»
Преподаватель – Елизаров Андрей Николаевич.
Структура семьи и системы ее поддержания.
Структура семьи — сеть требований и функций (соответствующих видам внутрисемейной деятельности), формирующая способы взаимодействия в семье, а также основанные на них постоянные, поддающиеся предсказанию типы (способы) поведения. Фактически, когда говорят о структуре семьи, имеют в виду те правила, которые существуют в семье, по которым семья функционирует.
Система поддержания структуры семьи состоит из двух частей:
1. Генетическая система поддержания структуры, семьи основана на некоем врожденном, генетически заданном ощущении относительно того, что будет правильным, верным применительно к семейной жизни, а что нет. В процессе жизни у человека могут сформироваться установки на семейную жизнь, противоречащие требованиям генетической системы поддержания структуры семьи. В таком случае говорят о необходимости возрождения структуры семьи на основе требований, заложенных в человека природой.
Считается, что генетическая система поддержания структуры семьи прежде всего определяет параметры внутрисемейной иерархии. Слово «иерархия» происходит от греч. hieros - священный и arche — власть. Речь здесь идет об отношениях к власти - подчинениях, но основанных не на насилии, а на идущем из глубины личности признании авторитета другого. Это же предполагает, что фигура, которой делегирована власть, берет на себя и тяготу ответственности, связанную с этой властью. Несколько более оспариваемой, но тем не менее также существующей в рамках данной модели является точка зрения, что нормальной является ситуация, когда муж в семье обладает несколько большей властью и ответственностью, чем жена. Если этого нет, женщине приходится брать на себя мужские функции для того, чтобы семья нормально функционировала, что не может не вызывать у нее чувство дискомфорта, досады по отношению к мужу, мужчинам вообще.
2. Система комплиментарных (дополняющих друг друга) ролей (от англ. complement - дополнение, комплект). Слово «роль» в данном контексте обозначает определенный способ поведения человека в отношениях с другими людьми, сложившийся у него при жизни, наиболее предпочитаемые формы взаимоотношений с другим человеком. Обычно мы склонны подстраиваться под ролевую позицию лица, с которым мы вынуждены взаимодействовать. Если роли двух взаимодействующих людей не будут дополнять друг друга (например, один более компетентный, другой более эмоциональный, увлекающийся), то их отношения легко могут стать конфликтными, совместная деятельность не будет эффективной, совместное пребывание будет вызывать дискомфорт. Таким образом, сама логика взаимоотношений толкает двоих на то, чтобы их ролевые позиции дополняли друг друга.
Работа психолога-консультанта с родительско-юношескими конфликтами.
Основной доминантой развития ребенка от раннего детства до юности является продвижение на пути к самостоятельности, независимости. Но самостоятельность и независимость были бы невозможны, если бы человек до достижения зрелости не овладевал в той или иной степени достижениями культуры, социально опосредованными формами поведения.
Далеко не все родители, окружающие ребенка взрослые наделены в должной степени педагогическими способностями. Поэтому природа позаботилась о том, чтобы родители, взрослые персоны вообще были чрезвычайно значимы, авторитетны для маленьких детей. Ребенок до вступления в подростковый возраст ориентирован на родителей, их внимание, одобрение, поддержку, любовь. Он старается это заслужить, что побуждает его к личностному росту, освоению образцов человеческой культуры.
Но если бы все мы до конца нашей жизни оставались на этом уровне, то на свете бы просто не было взрослых, т. е. самостоятельных и независимых людей. На каком-то этапе своего взросления подрастающий человек должен пережить кризис, ситуацию, когда локус его эмоциональной привязанности должен переместиться с родительских (и замещающих их) фигур на персоны противоположного пола за пределами семьи и/или идеалы, опосредованные социально выработанными формами активности.
Начиная с подросткового возраста и особенно приближаясь к юношескому возрасту, дети начинают демонстрировать все большее неприятие родителей, взрослых. У них наблюдается стремление спорить с родителями, противопоставлять себя им, что зачастую протекает на фоне парадоксального внутреннего стремления привлекать к себе родительское внимание, быть в его центре. Означает ли негативизм по отношению к родителям то, что дети отвергают их ценности? Данные эмпирических исследований по этому вопросу, представленные в обзоре под редакцией Е.А. Dreyfus [1976], говорят о том, что дети юношеского возраста на словах действительно готовы заявлять об этом. Но по сути, как показывают исследования, они все равно предпочитают развиваться в русле ценностных ориентации своих родителей.
Внешне, однако, старшие подростки (и особенно юноши) пытаются всячески подчеркнуть свою самостоятельность и независимость от родителей, подчас вообще от мира взрослых через особую форму одежды, прически, манеру себя вести, танцевать. Смысл такого поведения - пережить внутренний разрыв с зависимостью от мира старших. Если родители тактично относятся к подобного рода особенностям поведения своего ребенка, признают его право самостоятельно выбирать формы поведения, жизненные цели (ничего другого, более лучшего им в этой ситуации, в сущности, и не остается), то кризис протекает относительно спокойно. Попробовав разные странные формы одежды и причесок, побывав в различных «неформальных» компаниях, оттанцевав на дискотеках, ребенок со временем возвращается в русло, определенное ценностными ориентация-ми его родителей, т. е., как правило, получает то или иное образование, заводит семью, начинает вести себя вполне прилично и зарабатывать деньги.
Проблемы возникают тогда, когда ребенок для родителей как-то по особенному значим (например, матери общение с сыном долгое время заменяло общение с супругом - ситуация семейного треугольника: ребенок встроен во взаимоотношения между матерью и отцом, и это стабилизирует отношения в родительской диаде).
В таком случае родителю трудно отпустить ребенка в самостоятельную жизнь. Он стремится силой вернуть ребенка к, как ему кажется, социально одобряемому поведению. Приводит же это реально к эскалации конфликта, когда и родитель, и ребенок начинают совершать экстремальные действия, вредящие им обоим. Например, девушка, чтобы доказать своей матери, что она действительно будет жить так, как она хочет, может переспать с первым попавшимся человеком, начать потреблять алкоголь или наркотики, убежать из дома с желанием никогда не возвращаться. Побег из дома зачастую ставит подростка или юношу (девушку) в зависимость от криминальной среды. При более тактичном поведении родителей этого чаще всего могло бы и не случиться.
Родители, как правило, изматывают здоровье в таких конфликтах, теряют социальный статус, высокооплачиваемую работу. Зачастую при этом они становятся малоспособными оказать своим детям реальную помощь на пути к нормативно заданной социализации (например, оплатить учебу в вузе, оказать помощь в воспитании внуков).
Таким образом, некоторая доля бунта ребенка против родительского влияния (и вообще влияния взрослых) в старшем подростковом и юношеском возрасте должна рассматриваться как нормальный и здоровый феномен, закономерный и даже необходимый этап в развитии человеческого существа. Скорее должна настораживать сильная эмоциональная привязанность ребенка к одному из родителей в юношеском возрасте и далее. Исследования показывают, что такая привязанность, как правило, связана с ощущением ребенка, что он не может, не способен жить самостоятельно, страхом самостоятельности, независимости. Если эта ситуация закрепится надолго, в конечном счете это может закончиться невротическим развитием личности ребенка, патологической ненавистью к родителям и персонам, их олицетворяющим.
Возникает вопрос: если родители все-таки хотят активно помогать своим детям в старшем подростковом и юношеском возрастах в проблемах социализации последних, то в чем они могут им реально помочь? Ответить на этот вопрос можно, исследовав, какие, собственно, задачи молодой человек или девушка вынуждены решать в этом возрасте. Действительно, чем юношеский возраст отличается от ситуации окончательной зрелости?
Согласно исследованиям Л.И. Божович основной задачей, которую должен решить молодой человек в этом возрасте (15-17 лет), является формирование научного и морального мировоззрения, т. е. совокупности представлений о мире и о своем месте в нем. Человек решает для себя, кто он в этом мире и что он будет в этом мире делать, т.е. определяет себя самого, ищет смысл собственного существования и смысл различных реалий окружающего мира, связанных с его собственным существованием .
Английское слово «adolescence» (юность) происходит от лат. adulescentia - возрастной период от 17 до 45 и далее до 50 лет. Первоначально имелась в виду способность носить оружие. Но, видимо, со временем этот термин трансформировался и стал обозначать время поиска себя, выстраивания мировоззрения, в отличие от зрелости, олицетворяющей мудрость. Полагаем, что юность человека заканчивается формированием мировоззрения, которое делает человека по-настоящему независимым от различного рода обстоятельств и тем самым самостоятельным. Считаем проблемой несформированность некоторой законченной формы мировоззрения у физически зрелого человека, что определяет его зависимость, незрелость. Нельзя доверять флюгеру права компаса.
На этом пути нас интересовало, насколько родители, которые обращаются в психологическую консультацию по поводу проблем, связанных с деструктивными и затяжными родитель-ско-юношескими конфликтами, способны оказывать помощь своим детям в плане формирования у них мировоззрения. Подробное описание всех реалий, связанных с этими конфликтами, можно найти в наших статьях [Елизаров, 1995а и Елизаров, 19956].
Для исследования социально-воспитательного потенциала родителей (т. е. того, насколько они способны оказывать помощь своим детям в формировании мировоззрения) мы использовали разные методики:
1. Методика предельных смыслов