- •Логопедия как наука. Предмет, задачи, методы логопедии. Связь со смежными науками.
- •Связь логопедии с другими науками
- •Анатомо-физиологический механизм речи.
- •3. Этиология речевых нарушений.
- •4. Классификация нарушений речи.
- •5. Клинико-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •6. Психолого-педагогическая классификация речевых нарушений.
- •7. Развитие речи ребенка в онтогенезе. Характеристика периодов развития речи.
- •8. Дислалия. Формы дислалии.
- •9. Методика логопедического воздействия при дислалии. Этапы логопедического воздействия.
- •Этапы логопедического воздействия
- •I. Подготовительный этап
- •II. Этап формирования первичных произносительных умений и навыков
- •III. Этап формирования коммуникативных умений и навыков
- •10. Ринолалия. Этиология. Формы ринолалии.
- •Открытая ринолалия
- •Закрытая ринолалия
- •Смешанная ринолалия
- •11. Методика коррекционной работы при ринолалии.
- •Клинико-психологическая характеристика детей с дизартрией
- •Классификация дизартрии
- •13. Классификация и характеристика основных форм дизартрии.
- •14. Обследование детей с дизартрией. Система коррекционно-педагогической работы при дизартрии.
- •Система коррекционно-педагогической работы
- •15. Нарушения голоса. Причины, механизмы и классификации нарушений голоса.
- •Причины, механизмы и классификации нарушений голоса
- •16. Развитие голоса у детей. Профилактика нарушений голоса.
- •Профилактика нарушений голоса
- •17. Методы исследования голосового аппарата. Методика коррекционной работы при различных нарушениях голоса. Методы исследования голосового аппарата
- •Методика коррекционной работы
- •Восстановление голоса при парезах и параличах гортани
- •Восстановление голоса при хронических ларингитах
- •Восстановление голоса после удаления гортани
- •Восстановление голоса у детей с органическими изменениями гортани
- •Восстановление функциональных нарушений голоса
- •18. Нарушения темпа речи. Классификациями характеристика нарушений темпа речи.
- •Классификация разновидностей тахилалии
- •19. Обследование детей с нарушениями темпа речи. Логопедическое воздействие при нарушениях темпа речи.
- •Методики логопедической работы
- •20. Заикание. Причины заикания. Распространенность заикания. Классификация заикания.
- •Причины заикания
- •Классификация заикания
- •21. Заикание. Симптоматика заикания. Типы, локализация и тяжесть проявления речевых судорог. Типы течения заикания.
- •Симптоматика заикания
- •22. Обследование заикающихся. Комплексный подход к преодолению заикания. Обследование заикающихся
- •23. Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми. Эффективность преодоления заикания. Дидактические основы логопедических занятий с заикающимися детьми
- •Эффективность преодоления заикания
- •24. Алания. Причины алалии. Симптоматика и механизмы алалии.
- •Причины алалии
- •25. Классификация и характеристика форм алалии.
- •Сенсорная алалия
- •Речевые особенности детей с сенсорной алалией
- •26. Обследование детей с алалией. Система коррекционного воздействия при различных формах алалий. Обследование детей с алалией
- •Система коррекционного воздействия при моторной алалии
- •Сенсорная алалия
- •27. Афазия. Причины афазии. Формы афазии и их характеристика.
- •1.1 Акустико-гностическая сенсорная афазия
- •1.2 Акустико-мнестическая афазия
- •2.1 Амнестико-семантическая афазия
- •2.2 Афферентная кинестетическая моторная афазия
- •3.1 Эфферентная моторная афазия
- •3. 2 Динамическая афазия
- •28. Коррекционно-педагогическая работа по преодолению афазии.
- •29. Нарушения письменной речи. Классификация нарушений письменной речи. Обследование детей с нарушениями чтения и письма. Профилактика нарушений чтения и письма.
- •Обследование детей с нарушениями чтения и письма
- •Профилактика нарушений чтения и письма
- •30. Дислексия. Этиология дислексии. Симптоматика, классификация и характеристика основных форм дислексии.
- •Причины дислексии
- •Механизмы нарушения чтения
- •Классификация дислексий (р. И. Лалаева).
- •Симптоматика дислексии
- •31. Дисграфия. Симптоматика, классификация и характеристика основных форм дисграфии(разработанная сотрудниками кафедры логопедии лгпи им. А.И. Герцена).
- •Артикуляторно-акустическая,
- •На почве нарушения языкового анализа и синтеза,
- •Аграмматическая и оптическая дисграфии.
- •32. Методика логопедической работы по устранению нарушений письменной речи.
- •33. Своеобразие речевого развития и характеристика нарушений речи у слепых и слабовидящих детей. Особенности логопедической работы при нарушениях зрения.
- •34. Своеобразие речевого развития и характеристика нарушений речи у слабослышащих и глухих детей. Особенности логопедической работы при нарушениях слуха.
- •Фонетико-фонематические нарушения
- •Нарушения лексического и грамматического строя речи
- •35. Своеобразие речевого развития, формы и характеристика речевых нарушений у детей с детским церебральным параличом. Особенности логопедической работы при дцп.
- •36. Своеобразие речевого развития и характеристика нарушений речи у детей с задержкой психического развития. Особенности логопедической работы с детьми, страдающими задержкой психического развития.
- •Нарушения речи у умственно отсталых детей
- •Общая характеристика нарушений речи
- •Особенности логопедической работы по коррекции нарушений лексико-грамматического строя и формированию связной речи
- •38. Система специальных дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями речи.
- •Логопедическая помощь в системе образования
- •39. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи. Коррекция ффнр у детей дошкольного и школьного возраста.
- •40. Общее недоразвитие речи. Характеристика детей с онр. Методика коррекционно-педагогической работы при онр.
- •41. Комплексное медико-психолого-педагогическое обследование. Основные принципы и особенности выявления речевых нарушений. Логопедическое заключение.
- •42. Предупреждение речевых нарушений.
35. Своеобразие речевого развития, формы и характеристика речевых нарушений у детей с детским церебральным параличом. Особенности логопедической работы при дцп.
Детский церебральный паралич — заболевание центральной нервной системы при ведущем поражении двигательных зон и двигательных проводящих путей головного мозга. При детском церебральном параличе имеет место раннее органическое поражение двигательных и речедвигательных систем мозга. Причины этих нарушений могут быть разные: инфекционные заболевания, особенно вирусной этиологии, различные интоксикации и травмы во время беременности, хронические заболевания, несовместимость крови матери и плода по резус-фактору или групповой принадлежности крови др. Предрасполагающими условиями могут быть недоношенность и переношенность, а также генетические факторы.
В более редких случаях причинами детского церебрального паралича может быть акушерский травматизм в результате нарушений родовой деятельности у матери, затяжные роды с обвитием пуповины вокруг шейки, что приводит к недостатку кислорода в центральной нервной системе ребенка и повреждению в связи с этим нервных клеток головного мозга.
Детский церебральный паралич может возникать и после рождения в результате перенесенных нейроинфекций, тяжелых ушибов головы.
У детей с церебральным параличом отмечаются различные нарушения речи, в среднем их частота составляет 70—80%.
Особенности структуры нарушений речи и степень их выраженности зависит в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга.
Нарушение речевого онтогенеза при детском церебральном параличе также связано с недостаточностью предметно-практической деятельности детей и ограниченностью их социальных контактов.
При детском церебральном параличе отмечается определенная взаимосвязь двигательных и речевых расстройств. Это проявляется в общности нарушений скелетной и речевой мускулатуры. Речевые нарушения у детей с ДЦП включают:
• фонетико-фонематические, которые проявляются в рамках различных форм дизартрии;
• специфические особенности усвоения лексической системы языка, обусловленные спецификой самого заболевания. При формировании лексической системы языка у детей с церебральным параличом необходимо широкое опосредование всех занятий практическими задачами с опорой на игровые приемы, активизирующие познавательную деятельность ребенка. При этом детей специально обучают способам сенсорного обследования предметов;
• нарушения грамматического строя речи, которые неразрывно связаны с лексическими и фонетико-фонематическими расстройствами, их формирование осуществляется как единый неразрывный процесс;
• нарушения формирования связной речи и понимания речевого сообщения, которые имеют некоторую специфику при разных формах церебрального паралича. Эти нарушения могут иметь как специфически лингвистическую природу, так и неспецифический характер в связи с общими психическими особенностями детей с церебральным параличом;
• все формы дисграфии и дислексии. В генезисе этих нарушений большая роль принадлежит несформированности зрительно-моторных и оптико-пространственных систем. Их формирование, а также развитие артикуляционно-акустических навыков имеет важное значение в предупреждении и коррекции дислексии и дисграфии у детей с церебральным параличом.
Важной проблемой изучения речевых нарушений при детском церебральном параличе является разработка нейролингвистического подхода к их анализу с учетом форм детского церебрального паралича, а также совершенствование путей и методов логопедической работы с учетом основных механизмов речевых расстройств при этом заболевании. Не меньшее значение имеет дальнейшая разработка путей и методов ранней логопедической работы, начиная с преддошкольного и дошкольного периода.