- •Тема 1. Психологические проблемы профессиональной подготовки и профессионального развития учителя
- •1.1. Этапы профессионального развития учителя
- •1.2. Пути профессионального развития учителя (по л. М. Митиной)
- •Комментарии*
- •3. Модульное представление профессиональной компетенции учителя (по а. К. Марковой)*
- •Комментарии**
- •1.4. Эффективность труда преподавателя
- •Педагогическая деятельность — это профессиональная активность учителя, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся решаются задачи их обучения и воспитания (а. К. Маркова).
- •Тема 2. Педагогическая деятельность
- •2.1. Структура педагогической деятельности
- •2.2. Уровни продуктивной деятельности учителя*
- •2.3. Педагогические воздействия
- •Комментарии*
- •Тема 3. Педагогическое общение
- •Тема 4. Личность учителя
- •4.1. Структура личности учителя (по а. К. Марковой)
- •4.2. Структура педагогической направленности (по л. М. Митиной)
- •Направленность на себя
- •Педагогическая направленность
- •Основные понятия
- •4.3. Классификация педагогических способностей в отечественной психологии
- •4.6. Стили деятельности учителя
- •Комментарии*
- •4.7. Структура профессионального самосознания учителя
- •Комментарии Приемы повышения уровня профессионального самосознания:
4.3. Классификация педагогических способностей в отечественной психологии
Классификация педагогических способностей
|
||||
(Н. Д. Левитов, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Крутецкий) |
|
(Н. В. Кузьмина, А. А. Реан, А.К.Маркова) |
|
(Н. А. Аминов) |
4.4. Структура общих педагогических способностей
(по В. А. Крутецкому)
4.5. Уровни педагогических способностей
(по Н. В. Кузьминой)
1. Проектировочно-гностические способности |
А) педагогическое целеполагание |
Б) педагогическое мышление |
|
2. Рефлексивно-перцептивные способности |
А) педагогическая рефлексия |
Б) педагогический такт |
|
В) педагогическая направленность |
Комментарии
Педагогические способности имеют два взаимосвязанных уровня: 1) рефлексивный; 2) проективный.
Рефлексивный уровень включает три вида чувствительности: чувство объекта, чувство меры или такта, чувство причастности.
Перцептивно-рефлексивные способности определяют возможность проникновения учителя в индивидуальное своеобразие личности ученика и понимания самого себя. Перцептивно-рефлексивные педагогические способности включают: способность к изучению другого человека, пониманию, сопереживанию, способность встать на его точку зрения и посмотреть на себя. Эти способности являются ведущими, малокомпенсируемыми в случае их отсутствия. Данная группа способностей характерна именно для труда учителя, так как свидетельствует о его ориентации на психическое развитие ученика.
Проективный уровень связан с умением воздействовать на другого человека и включает пять видов чувствительности: 1) гностическую; 2) проектировочную; 3) конструктивную; 4) коммуникативную; 5) организаторскую.
Проектировочно-гностические способности связаны с умением воздействовать на другого человека: способность влиять на отдельные поступки другого человека и его поведение в целом, обращаться к мотивам и целям ученика и через них управлять поведением.
Конструктивные способности — это способности проектировать личность ребенка и композиционно строить учебно-воспитательный материал применительно к возрастным и индивидуальным особенностям ребенка.
Коммуникативные способности — это способности устанавливать правильные взаимоотношения с детьми и перестраивать их в соответствии с развитием учащихся и их требований к учителю.
Организаторские способности — способности активизировать учащихся в различных видах деятельности и воспитывать коллектив, способный воздействовать на каждую отдельную личность.
4.6. Стили деятельности учителя
Стиль общения |
Стиль Поведения |
Стиль преподавания |
Стиль руководства |
Стиль саморегуляции |
|
|
|
|
|