3. Методика "Времена года"

Методика «Времена года» выявляет запас и точность представлений; характер сравнения; способность к обобщению; наблюдательность; целенаправленность; проявление и стойкость интереса.

Ребенку показывают рисунок и просят, внимательно посмотрев на этот рисунок, сказать, какое время года изображено на каждой части данного рисунка. Ребенок должен будет не только назвать соответствующее время года, но и обосновать свое мнение о нем, т.е. объяснить, почему он так думает, указать те признаки, которые, по его мнению, свидетельствуют о том, что на данной части рисунка показано именно это, а не какое-либо иное время года.

Оценка результатов производилась по следующим критериям:

3балла - Ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, указав на каждой из них не менее двух признаков, свидетельствующих о том, что на картинке изображено именно данное время года (всего не менее 8 признаков по всем картинкам).

2 балла - Ребенок правильно назвал и связал все картинки с временами года, но затрудняется объяснить признаки, которые подтверждают его мнение. Требуются наводящие вопросы взрослого.

1 балл - Ребенок правильно определил время года только с помощью конкретных вопросов взрослого

0 баллов -Ребенок не справился с заданием

Исходя из этого, производились следующие выводы об уровне развития мышления у ребенка:

3 балла - высокий уровень развития.

2-1балл - средний уровень развития.

0 баллов - низкий уровень развития.

4. Методика «Последовательные картинки».

Цель методики является изучение логического мышления, способности устанавливать причинно-следственные зависимости в наглядной ситуации, делать обобщения, составлять рассказ по серии последовательных картинок.

Методика предназначена для детей, не владеющими навыками чтения или не умеющими читать, возможность установления логических связей и отношений между понятиями (предметами). Она состоит из серии 4 рисунков, в которых рассказывается о каком-то событии. Важно, чтобы событие было понятным для ребенка, связанным с его опытом, а картинки были размещены четко последовательно.

Задание состоит из двух частей:

1) выкладывание последовательности событий картинок;

2) устный рассказ по ним.

Перед ребенком на столе в произвольном порядке кладут четыре картинки и предлагают рассмотреть их в течение 20--30 сек. Инструкция: "Все эти картинки про одного мальчика. Разложи их по порядку, что было сначала, что потом". Если ребенок не начинает работу, уточняют: "Что сначала делал мальчик? Положи эту картинку сюда, первой"; "А что потом?". После того как ребенок разложит картинки, предлагают составить по ним рассказ.

После того, как ребенок разложил все картинки, экспериментатор записывает в протоколе (например, 4, 1, 2, 3), и затем просит ребенка рассказать по порядку о том, что получилось. Если ребенок допустил ошибки, ему задают вопросы, цель которых помочь выявить допущенные ошибки.

Оценка результатов производилась по следующей шкале:

3 балла- ребенок самостоятельно нашел последовательность картинок и составил логический рассказ.

2 балла - ребенок правильно нашел последовательность, но не смог составить хорошего рассказа. Составление рассказа с помощью наводящих вопросов экспериментатора.

1 балл - ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа;

- по найденной им самим последовательности картинок составил нелогичный рассказ;

- составленная ребенком последовательность не соответствует рассказу;

- каждая картинка рассказывается отдельно, сама по себе, не связана с остальными - в результате не получается рассказа;

- на каждом рисунке просто перечисляются отдельные предметы.

0 баллов - ребенок не смог найти последовательность картинок и отказался от рассказа.

Выводы об уровне развития:

3 балла - высокий уровень развития.

2балла - средний уровень развития.

1 - 0 баллов - низкий уровень развития.