Машинный вариант курса оивт

Первая учебная программа «машинного варианта» школьно курса информатики была опубликована в 1986 г. в связи с объявлением конкурса на создание учебника по курсу «Основы информатики и вычислительной техники». Программа курса рассчитана на обучение основам информатики в двух старших классах средней общеобразовательной школы в объеме 102 часов.

Перечень тем этой программы с ориентировочным распределением часов по темам:

Введение — 2 ч.

Первоначальное знакомство с ЭВМ — 8 ч.

Основы алгоритмизации — 26 ч.

Основы вычислительной техники — 12 ч.

Основы программирования — 20 ч.

Решение задач на ЭВМ — 28 ч.

ЭВМ в обществе — 6 ч.

Как отмечалось в пояснительной записке к новой программе, содержание курса разрабатывалась исходя из понимания основ информатики и вычислительной техники как общеобразовательного предмета. Сопоставляя названия разделов этой программы с программой «безмашинного курса», можно заметить, что между ними нет существенных различий. Однако в отличие от первой содержание второй было ориентировано на обучение информатике в условиях активной работы школьников с ЭВМ в кабинете вычислительной техники (КВТ). По этой причине в программе значительное время отводилось на практическую работу.

Важным элементом этой программы является примерный перечень программного обеспечения в поддержку курса ОИВТ:

1. Базовое программное обеспечение школьной ЭВМ (операционная система, файловая система, текстовый редактор).

2. Языковая система программирования с библиотекой стандартных программ и системой отладки.

3. Клавиатурный тренажер.

4. Простой редактор текстов.

5. Простой графический редактор.

6. Учебный интерпретатор алгоритмического языка.

7. Учебная база данных.

8. Учебная система обработки электронных таблиц.

9. Демонстрационный пакет для предварительного знакомства с ЭВМ.

10. Семейство исполнителей с заданной системой команд фиксированной обстановкой.

11. Библиотека вспомогательных алгоритмов.

12. Пакет программ, моделирующих работу ЭВМ и ее устройств.

13. Пакет моделирующих программ по темам из школьных курсов математики и физики.

14. Программная модель типовых структур данных.

15. Учебный пакет автоматического решения задач.

16. Пакет программ управления учебным роботом.

Демонстрационный пакет по применению ЭВМ.

Концепция содержания, заложенная в программе «машинного варианта», была практически реализована в нескольких подготовленных на ее основе учебных пособиях, пополнивших вслед за первыми изданиями пробных учебных пособий ряд учебных книг по информатике для средней школы, в том числе авторов А.Г. Кушниренко и др., В.А. Каймина и др., А.Г. Гейна и др., получившие широкое распространение в школах. Не продвинулись дальше и эти учебники, в целом добросовестно отражавшие концепцию исходной программы.

Появление этой серии учебных пособий вызвало поток достаточно жесткой критики. Впрочем, критика эта часто относилась не столько к самими пособиям, сколько к программе, их породившей, и была направлена преимущественно на гипертрофированную в курсе ОИВТ линию алгоритмизации и программирования и слабое продвижение в части развития фундаментальных основ школьного предмета информатики. Так, например, применительно к учебнику Кушниренко В. К. Белошапка не без юмора отмечал, что «к учебнику с самых разных позиций можно предъявить большие претензии за то, чего там нет».

Освоение школьным курсом информатики новых компонентов информационной культуры существенно тормозилось общим состоянием процессов информатизации общества, провалами в развитии материальной базы и, как следствие, слабым распространением информационных технологий.

Общим недостатком имеющихся учебников является то, что ни один из них не сделал принципиально нового шага по сравнению с первым учебником А.П. Ершова.

Формирование концепции содержания непрерывного курса информатики для средней школы

Нецелесообразность (и недостаточность) обучения информатике только на старшей ступени школы, осознаваемая многими учеными-педагогами, со временем становилась все более очевидной. К началу 1990-х гг. по истечении пяти лет после введения курса ОИВТ в среднюю школу в рамках предпринимаемых в ряде мест экспериментальных инициатив постепенно начинает складываться новая структура обучения информатике в общем среднем образовании. Отличительными факторами этой новой структуры являются, с одной стороны, «омоложение» и «снижение» содержания обучения с ориентацией на самое младшее звено — начальную школу, а с другой — вычленение так называемого базового содержания школьного образования в области информатики, ориентированного на среднее звено школы. Это нашло отражение в разработанных в начале 1990-х гг. и рекомендованных Министерством образования РФ экспериментальных программах, в которых уже просматривались «ростки» концепции непрерывного образования в области информатики.

Программа курса информатики для III—IV классов начальной общеобразовательной школы

(составители: А. М. Гольцман, А. А.Дуванов, Я. Н. Зайдельман, Ю. А. Первин)

Цель этого курса — развитие алгоритмического подхода к решению задач, формирование представлений об информационной картине мира, практическое освоение компьютера как инструмента деятельности.

Содержание программы курса формировалось вокруг четырех основных направлений, пронизывающих все темы курса:

1. Мировоззренческое (ключевое слово — информация). Здесь рассматриваются понятия информации и информационных процессов (обработка, хранение и передача информации). В результате должно сформироваться умение видеть информационную сущность мира, распознавать и анализировать информационные процессы.

2. Практическое (ключевое слово — компьютер). Здесь формируется представление о компьютере как универсальной информационной машине, рассматриваются разнообразные применения ЭВМ, дети приобретают навыки общения с машиной.

3. Алгоритмическое (ключевые слова — алгоритм, исполнитель, программа). В курсе не изучаются распространенные языки программирования. Программистская вершина Роботландии — язык управления исполнителями, хотя и содержит основные конструкции развитых языков, остается весьма примитивным. Путь к этой вершине лежит через решение алгоритмических задач, изучение «черных ящиков», программирование простейших исполнителей. В результате формируется представление об алгоритмах, способах их записи и выполнения.

4. Исследовательское направление (ключевое слово — творчество). Содержание и методика курса нацелены на формирование творческих, исследовательских качеств.

Курс проектировался как двухгодичный при 2-х часах в неделю и ориентировался на III — IV кл. начальной школы. Особенность курса — его прикладная направленность. Знакомясь с программными средствами Роботландии, дети своими руками создают интересные для них объекты — компьютерную стенгазету, книги собственного сочинения, вернисаж машинных рисунков, концерт под аккомпанемент музыкального редактора. Учитывая возраст детей, значительное место на занятиях отводилось игровой форме обучения. На втором году обучения рекомендовалось использовать систему учебных проектов — индивидуальных или групповых заданий, выполняемых детьми на протяжении длительного времени (четверти, полугодия) с использованием доступных детям учебных средств — редакторов текстовой, графической и музыкальной информации, а также другими, не входящими в Роботландию, прикладными программами. Предполагалось, что после завершения двухлетнего курса информатики школьники будут готовы к свободному и осознанному применению компьютера в своей учебной деятельности при изучении других школьных дисциплин.

Программа курса информатики для

VIII—IX классов

общеобразовательной школы

(составители: А.Г.Гейн, Е. В.Линецкий, М.В.Сапир, В.Ф.Шолохович)

Программа рассчитывалась на три полугодия по 2 часа в неделю (всего 102 часа), при этом предполагалось, что, как минимум, половину учебного времени учащиеся проводят в компьютерном классе. Курс строился на общеобразовательных началах, предполагавших выработку, с одной стороны, некоторых элементов общей культуры, составляющих теоретическую базу, а с другой — определенных практических навыков.

К теоретической базе авторы относили знание общих принципов решения задач с помощью ЭВМ, понимание того, что значит поставить задачу и построить компьютерную модель, знание основных способов алгоритмизации, а также общее представление об информации и информационных системах, о принципах строения ЭВМ. Практические навыки должны были складываться в процессе работы на ЭВМ, в том числе с готовыми программными средствами, информационно-поисковыми системами, редакторами текстов и графическими редакторами, электронными таблицами, другими пакетами прикладных программ.

Основные блоки учебной программы: