- •Содержание
- •Глава 1 механизмы освоения приёмов работы над научным текстом в процессе самостоятельного обучения студентов
- •1.1 Общая характеристика научного стиля речи
- •1.2 Научная тематика текстов
- •1.3 Лексика научного стиля
- •1.4 Морфология научного стиля
- •1.5 Синтаксис научного стиля
- •Глава 2 виды научного текста
- •2.1 Контрольная работа
- •2.2 Реферат
- •Защиты реферата осуществляется в следующем порядке:
- •2.3 Курсовая работа (проект)
- •1. Первым и важнейшим этапом подготовки дипломных работ является разработка и выбор темы.
- •2. Оформление сопровождающей документации.
- •3. Написание дипломного проекта (работы) и текущий контроль.
- •Титульный лист;
- •Введение;
- •Приложения;
- •2.5 Тезисы, научные статьи
- •Глава 3 общие рекомендации по оформлению письменных работ
- •3.1 Технические требования по оформлению текста
- •3.2 Правила написания текстового материала
- •1 Цит. По: Из архива б. Муравьева // Вопросы философии. – 1992. – № 1. – с. 99.
- •3.4 Оформление списка источников и литературы
- •3.5 Обязательные элементы библиографического описания
- •Глава 4 система стандартов по структуре и правилам оформления письменных работ
- •Глава 1 трансформационные процессы стран восточной европы в конце XX века
- •Глава 2 современные отношения россии со странами восточной европы
- •Оформление приложений46
- •Несоблюдение указанных требований по оформлению работы является основанием для возвращения письменной работы на переоформление!
- •Приложение а Образец оформления титульного листа контрольной работы
- •Приложение б Образец оформления титульного листа реферата
- •Приложение в Образец оформления титульного листа курсовой работы
- •Приложение г Образец титульного листа дипломной работы
- •Приложение д
- •Приложение е Образец оформления содержания курсовой работы, дипломного проекта (работы) содержание
- •Глава 1 механизмы освоения приёмов работы над научным текстом в процессе самостоятельного обучения студентов Error: Reference source not found
- •Глава 2 виды научного текста Error: Reference source not found
- •Глава 3 общие рекомендации по оформлению письменных работ Error: Reference source not found
- •Приложение ж Образец оформления списка источников и литературы список источников и литературы
- •Приложение и
- •План-график написания и оформления дипломного проекта (работы)
- •Приложение к
- •Приложение л
- •Отзыв на реферат
- •Приложение м
- •Рецензия на курсовую работу, курсовой проект
- •Приложение н
- •Советы студенту при подготовке ответа на экзаменах и зачётах
- •241050, Г. Брянск, ул. Горького, 18.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ
НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА и ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ
при ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
БРЯНСКИЙ ФИЛИАЛ
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПО ПОДГОТОВКЕ И ОФОРМЛЕНИЮ
ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ
ДЛЯ СТУДЕНТОВ ВСЕХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
Брянск 2011
УДК 378
ББК 74.58
Рецензенты:
Болховитина Т.С., заведующая кафедрой менеджмента, политологии, государственного и муниципального управления, кандидат политических наук, доцент, директор Брянского филиала РАНХиГС
Шачнев С.А. кандидат культурологии, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин, заместитель директора по учебно-воспитательной работе Брянского филиала РАНХиГС
Авторы-составители:
Рябцовский Г.В. старший преподаватель кафедры математики информационных технологий
Ковшуро О.Д., кандидат психологических наук, доцент кафедры социально-гуманитарных дисциплин
Нестерова Н.В., кандидат исторических наук, доцент кафедры конституционного и муниципального права
Рябцовский, Г.В. Методические рекомендации по подготовке и оформлению письменных работ: учебно-метод. пособие / Г.В. Рябцовский, О.Д. Ковшуро, Н.В. Нестерова – Брянск: БФРАНХиГС, 2011. - 96 с.
Учебно-методическое пособие разработано с учётом требований к освоению программ учебных дисциплин государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Государственное и муниципальное управление», «Экономика», «Прикладная информатика», «Юриспруденция» Брянского филиала РАНХиГС и ГОСТов для использования в образовательном процессе. В учебно-методическом пособие представлен полный набор требований необходимый для оформления письменных работ. Описана структура всех видов письменных, даны примеры оформления письменных, раскрыты многие понятия и методические рекомендации для студентов всех форм обучения в Брянском филиале РАНХиГС. Учебно-методическое пособие предназначено для преподавателей, аспирантов, студентов, слушателей курсов повышения квалификации Брянского филиала РАНХиГС.
УДК 378
ББК 74.58
© БФРАНиГС 2011
Содержание
Глава 1 МЕХАНИЗМЫ ОСВОЕНИЯ ПРИЁМОВ РАБОТЫ НАД НАУЧНЫМ ТЕКСТОМ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ 5
1.1 Общая характеристика научного стиля речи 8
1.2 Научная тематика текстов 11
1.3 Лексика научного стиля 11
1.4 Морфология научного стиля 12
1.5 Синтаксис научного стиля 14
Глава 2 ВИДЫ НАУЧНОГО ТЕКСТА 16
2.1 Контрольная работа 16
2.2 Реферат 20
2.3 Курсовая работа (проект) 28
2.4 Дипломная работа (проект) 39
2.5 Тезисы, научные статьи 55
Глава 3 ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 62
3.1 Технические требования по оформлению текста 62
3.2 Правила написания текстового материала 63
3.3 Правила оформления ссылок 63
3.4 Оформление списка источников и литературы 68
3.5 Обязательные элементы библиографического описания 70
Глава 4 СИСТЕМА СТАНДАРТОВ ПО СТРУКТУРЕ И ПРАВИЛАМ ОФОРМЛЕНИЯ ПИСЬМЕННЫХ РАБОТ 71
4.1 Нумерация глав (разделов), параграфов (подразделов), пунктов, подпунктов 71
4.2 Иллюстрации 72
4.3 Таблицы 73
4.4 Примечания и сноски 75
4.5 Формулы и уравнения 76
4.6 Оформление приложений 77
Приложение А 80
Приложение Б 82
Приложение В 84
Приложение Г 86
Приложение Д 87
Приложение Е 89
Приложение Ж 91
Приложение И 93
Приложение К 96
Приложение Л 97
Приложение М 100
Приложение Н 102
Глава 1 механизмы освоения приёмов работы над научным текстом в процессе самостоятельного обучения студентов
Получение полноценной образовательной подготовки студентов в существенной мере определяется реализацией принципа самостоятельности обучения при соответствующем уровне личностной самоорганизации обучающихся.
Принцип самостоятельности обучения основывается на выявленных современной акмеологией закономерностей интеллектуального становления человека и достижения психологической зрелости его личности через стремление к самосовершенствованию и достижению высокого профессионально-творческого развития в наиболее продуктивный период жизни1. Ещё в фундаментальных исследованиях школы Б.Г.Ананьева было установлено, что стабилизация общих интеллектуальных способностей в период взрослости отнюдь не означает остановки и «окаменелости» в развитии личности и её интеллекта. Существенное ускорение приобретает развитие интеллектуальных функций и тех мыслительных и творческих способностей человека, которые осознаются им в качестве существенных стилевых особенностей индивидуальной деятельности, мышления, своей неповторимой манеры поведения, общения, выражения себя.2
Важнейшей сферой самореализации личности, формирования и развития её индивидуальности является профессиональная (служебная) деятельность человека, деятельность, развиваемая зрелой личностью в контексте постоянного общения и самообразования (самообучения) в той или иной организационно-культурной среде. Период взрослости характеризуется для личности необходимостью решения задачи оптимального сочетания, интеграции и воплощения в жизни многих видов деятельности (общение, обучение, труд профессиональная деятельность), игра (творческая деятельность), которые ранее в детстве, юности, молодости, осваивались последовательно и поэтапно. Преодолевая возникающие при этом внутренние и внешние препятствия, человек открывает все новые возможности воплощения своей «самости», интеграции своего «Я» в системе множественных связей с миром, становясь подлинным субъектом своей деятельности и жизненного пути.3
Особенно остро эти вопросы возникают при повторном вхождение в роль студента заочного заочной формы обучения, когда для взрослого человека требуются осмысление изменений в структуре самоорганизации личности. Иногда тяжело оптимально спланировать время, одолевают семейные заботы, присутствуют сложности финансового характера, возникают проблемы профессионального роста и многое другое. И у каждого человека в его ситуации формируется система защитных психологических стереотипов мышления и поведения, способствующая поддержанию жизни и управлению ею в уже освоенном и приемлемом спектре жизненных (социальных) ролей.4 Но, все-таки, тот человек, который вновь оказывается в роли студента, обретает новые возможности преодоления стереотипных установок собственного мышления, поведения и новый задел для своего личностно - профессионального развития.5
Характер и сила самомотивации определяет степень вовлеченности студентов в учебно-образовательную деятельность. Новые интересные возможности открываются перед ними и в плане овладения основами научно - исследовательской работы, на примере представленных в учебных курсах тех или иных дисциплин методологических подходов к научной разработке изучаемых проблем. Все это придаёт собственной активности студентов импульс инициативности, ответственности и творческого отношения к себе, своим успехам в профессиональной и образовательной сфере.
Собственная активность студентов по совершенствованию способностей к освоению новых знаний, необходимых умений, развитию личностных качеств и компетенций в процессе обучения приобретает значение того метафорического архимедова «рычага», который при соответствующей организации самостоятельной работы студента имеет возможность «перевернуть» в желаемом направлении некоторые прежние представления. Но подобный «поворот» событий является закономерным следствием сознательной и методичной работы студента как субъекта обучения совершенствования востребованных в новых условиях деятельности способностей и свойств его личности.
В любом случае, общими целями организации самостоятельной работы студентов являются задачи овладения способами и средствами мышления, которые позволяют осваивать необходимый комплекс знаний, умений, навыков и компетенции.
Спектр задач самостоятельной учебной деятельности студента, которые служат развитию его интеллектуальных и творческих способностей, концептуализации освоенного учебного материала в теоретических понятиях и мыслительных схемах, уверенного оперирования новыми представлениями об изучаемой дисциплине, грамотного и лаконичного владения соответствующей терминологией при анализе ситуаций практической (профессиональной) деятельности включает такие процессы как: осмысление и анализ материалов лекционных и семинарских занятий во время сессии; поиск и отбор источников информации через библиотечные каталоги и поисковые системы Интернета; работа по изучению разнообразного материала учебников, учебных пособий, монографий, статей и Интернет-публикаций; непрерывная самоподготовка по дисциплинам учебного плана в межсессионный период; подготовка к консультациям и контролю знаний по предметам.
Конкретизируя содержание учебной деятельности студента применительно к такому виду самостоятельной работы, как работа по темам самостоятельного изучения, обозначим следующую логику задач для самоорганизации действий обучающегося:
изучение литературы, предложенной по данной теме (рекомендуется при этом делать конспекты, выписки, аннотации и т.д.);
уточнение основных понятий по изучаемой теме (рекомендуется вести собственный словарик терминов и обозначаемых с их помощью понятий);
самостоятельный анализ основных концепций по изучаемой теме, предлагаемых отечественными и зарубежными специалистами, нацеленный на сближение теоретической плоскости рассмотрения проблемы и практических подходов к её изучению. Рекомендуется делать выписки и пометки на полях конспектов, подписывать закладки в учебниках, зарисовывать схемы и графические изображения, фиксирующие сущностные, оптимальные позиции в самостоятельном структурировании изученного материала и облегчающие его осмысление и запоминание.
Самостоятельное изучение тем ведётся на протяжении всего учебного процесса. При этом студент может обращаться за индивидуальной консультацией к преподавателям кафедры по интересующим его проблемам. По наиболее сложным темам для самостоятельного изучения, обозначенным в рабочих программах учебных дисциплин, проводятся групповые консультации преподавателей и заинтересованных студентов в межсессионный период. Как правило, вопросы и задания по темам для самостоятельного изучения соответствуют вопросам для подготовки к зачёту по учебной дисциплине и находят отражение в формулировках вопросов экзаменационных билетов.
Для проверки качества усвоения знаний по темам для самостоятельного изучения студенту может быть предложено написание контрольной работы, реферата, тезисов для выступления на учебном семинаре или научно - практической конференции, в особых случаях - подготовка материала для его опубликования в соответствующих изданиях.
Известно, что ключевым фактором развития познавательных и, прежде всего, мыслительных способностей человека является его работа по развитию умений устной и письменной речи, ораторского искусства. Причём письменная речь предполагает иной, более сложный в сравнении с обычной манерой устной выражать свои мысли, привычной для самого человека, уровень абстрагирования и символизации. Поэтому подготовка письменных работ рассматривается как вид самостоятельной работы студентов.
Овладение умениями работы с текстовой информацией, развитие способностей к письменной речи - тот уровень познавательной деятельности, который требует особого внимания, времени, усилий, как со стороны обучающихся, так и со стороны преподавателей, консультирующих и ориентирующих студентов в освоении учебного материала.
Освоение приёмов работы над научным текстом, правил оформления письменных работ открывает студентам широкие возможности не только поиска и отбора информации, но и структурирования, формулирования, раскрытия сущности изучаемых проблем. Текст подготовленной и представленной письменной работы позволяет целостно оценить:
способность автора грамотно, осмысленно, творчески применять полученные знания, демонстрируя собственное обоснованное отношение к различным аспектам затрагиваемой проблематики;
степень овладения автором научно-методологическими основами исследования и конкретными методическими приёмами анализа целей и условий профессионально-управленческой деятельности на различных уровнях и в различных сферах общественной практики;
умение самостоятельно анализировать источники, в том числе разного рода документы, литературу, формулировать разрабатываемые положения, аргументировано обосновывать выводы и предлагаемые рекомендации с учётом собственного профессионального, а также изученного отечественного и зарубежного опыта.