Дошкольный и младший школьный возраст

Развитие мышления в дошкольном возрасте.

Запорожец выделяет: 1) Наглядно действенное (доречевое общение, ребенок не обнаруживает сходства новой задачи со старой, он улавливает только внешние случайные сходства); наглядно действенное мышление не произвольно и проявляется в отсутствии активности в переносе. F= получение исходных сведений о скрытых св-вах объекта, выделяемых в ходе его практических преобразований. 2) Наглядно-образное (субъект выходит за пределы собственного сознания, где он относится особым образом к объекту, воздействует на объект, испытывает его сопротивление). 3) Логическое мышление (мышление – есть д-ть, происходит перенос, что ведет к обобщению).

Подьяков. Возникает внутреннее противоречие в мыслительной д-ти, и оно лежит в развитии мышления. Каждый акт мышления с одной стороны углубляет и уточняет имеющиеся знания у детей, а с другой – ведет к возникновению догадок. Н-о мышление приближается к мышлению в комплексах. В умственном экспериментировании обнаруживается познавательно-научная направленность. Происходит переосмысление сущности объекта и связанной с ним ситуации. Объект выступает в другой системе отношений.

Пономарев. Важным условием возникновения н-о мышления явл. формирование у детей умений различать план реальных объектов и план моделей, отражающих эти объекты.

Сапогова. Становление умственного экспериментирования начинается с реального внешне практического экспериментирования. Выделила 4 компонента умственного экспериментирования: 1) опережающее отражение, предвидение (интуиция, видение возможного рез.); 2) отстранение объекта (умение представить объект в иной системе); 3) упрощение или изоляция объекта; 4) оперирование или манипулирование объектом во внутреннем плане птаким образом, что возможно увидеть те св-ва и качества объекта, кот. четко не выступают; 5) умственная рефлексия сделанных шагов по изменению модели объекта с возможностью вернуть его в исходное состояние.

Методы исследования детского мышления: 1) Исследование глухонемых детей. 2) Метод решения сходных задач.

Эксперимент с глухонемыми детьми показал, что практические обобщения, кот. базируются на назначении предметов, на знакомстве с общественной функцией предмета, подготавливают возможность овладетьпредметно-отнесенной речью. Сначала должен быть выделен предмет с его назначением, потом этот предмет должен быть обобщен в практической д-ти, а потом он уже получит название.

Исследования речи.

Зинченко. Ребенок улавливает сложные грамматические формы или, напротив, перестает их улавливать, если инструкция не соответствует логике.

Луков. В игре нужно было называть «пол» - «стеной» и «потолком», и ребенок говорил, что нельзя ходить по стене и потолку. Для детей этот неправильный перенос значений сделать очень сложно в функциональном плане.

Пиаже. В процессе развития сенсомоторного интеллекта ребенка формируются сенсомот. схемы, кот. обеспечивают выделение существенных св-в предметов и явлений, и это создает предпосылки для перехода к наглядно образному мышлению. Одним из условий н-о мышления явл. умение детей строить предвосхищающие образы. 2 класса образов: 1) репродуктивные (уже знакомые образы); 2) предвосхищающие (образ измененной системы при условии, что эти изменения ранее не были знакомы ребенку). Простейшая форма н-о мышления – ребенок способен оперировать конкретными образами предметов. Умение оперировать своими представлениями зависит от обучения.

Двойственность в мышлении детей: дети могут ориентироваться на смутные представления о явлении или объекте, но объяснить это они не могут; дети ориентируются на те знания, кот. у них есть.

Ценное качество н-о мышления – возможность целостного схватывания достаточно сложных динамических связей, отношений предмет-предмет.

Логическое мышление – результат развития боле ранних форм мышления.

Условие развития – преодоление эгоцентризма на основе присвоения общественных способов анализа предметов.

Развитие воображения в дошкольном возрасте.

Давыдов. На основе игровой д-ти у ребенка формируется воображение и символическая фантазия, кот. позволяет ребенку производить в своих д-ях перенос св-в одних вещей на другие, замещать один предмет другим.

Дьяченко. Воображение развивается в несколько этапов: 1) отрицательные эмоции символически выражаются в героях услышанных сказок; 2) ребенок строит воображаемую ситуацию, кот. снимает угрозу с его «Я» через рассказы, рисунки, фантазии о себе как о положительном герое; 3) развивается способ снимать эмоциональное напряжение через механизм проекции. F= познавательно-интеллектуальная и аффективно-защитная.

Критерии оценки уровней воображения: 1) креативность, как творческий продукт; 2) оценка процесса творчества; 3) оригинальность; 4) направленность; 5) флексибельность – возможность вариативности ответов.

Рубинштейн. Роль воображения заключается в преобразовании образного содержания проблемы. F= замена д-ти и воображение как условие творческой д-ти.

Гальперин. Воображение компонент всякой д-ти. Критический момент решения задачи приходится на воображение. Воображение находится в составе мышления, восприятия и памяти. Воображение лишь комбинирует данные элементы.

Выготский. Воображение – есть отражение окружающей действительности. Оно социально и имеет свои предпосылки для развития. Воображение связано с реальностью. 4 формы связи воображения с действительностью: 1) всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в предыдущем опыте человека; 2) связь между продуктом воображения и явлением действительности посредством усвоения социального или личного опыта; 3) эмоциональная связь, связь воображения и эмоций; 4) продукт воображения может не соответствовать реально существующему предмету, но принявши материальное воплощение может реально воздействовать на другие вещи. Воображение всегда связано с действительностью. Воображение ребенка рождается в игре, оно носит активный хар-р.

Бюлер. Фантазирование никак не связано с познавательной фантазией ребенка. Фантазирование – выход за предел реальности. Ступени в развитии воображения: 1) господство мнимых толкований действительности (2-4 года); 2) возраст сказок, упражнение в фантазировании (4-6 лет).

Рибо. Указывал на изначальную связь воображения с познанием. Фазы развития воображения: 1) ребенок способен преобразовать восприятие, в одном предмете видеть другой предмет; 2) воображение проявляется в анимизме, т.е. в одушевлении игрушек; 3) перевоплощение в играх; 4) собственно художественное творчество, сущность кот. заключается в перекомбинировании образов. Дошкольный период – возраст наиболее быстрого развития воображения, оно по темпу опережает развитие мышления. F= изобретать, а не познавать действительность.

Дьюи. Говорил об опасности детского фантазирования для психического развития. Игра дает лишь иллюзорное удовлетворение потребностей ребенка, уводит его от реальности. Здоровое воображение – упражнение по взаимодействию с реальностью.

Пиаже. Видит позитивную познавательную роль воображения. Но иногда воображение может привести к искажению реальности.

Валлон. 2 вида воображения: 1) воображение, кот. может быть выражено словами «как будто» и др. (отделяет фантазию от реальности); 2) не отделенное от реальности.

3 основных подхода в происхождении воображения: 1) Связывание генезиса творческих процессов с созреванием определенных структур (Пиаже, Фрейд); 2) Развитие воображения суммирует опыт индивида и ход его биологического созревания (Кофка); 3) Полное объяснение развития и происхождения воображения накоплением индивилдуального опыта (Рибо).

2 линии развития воображения: 1) познавательное воображение (решение задач, с кот. ребенок сталкивается в обычной жизни); 2) эмоциональное воображение (связано с эмоциональным развитием ребенка).

Изобразительная д-ть в дошкольном возрасте.

Стадии развития изобразительной д-ти: 1) стадия марания; 2) головоногов; 3) схематические изображения.

Центральная фигура детского рисунка – человек.

К 5 годам ребенок переходит от одномерного изображения к двумерному.

Выготский. Изобразительная д-ть – внешняя линия в развитии символической д-ти.

Мухина и Осорина. Этапы становления изобразительной д-ти: 1) от знаковой к символической; 2) иконическое изображение.

Аркин. В рисунках дети воспроизводят не то, что видят, а то, что переживают.

Проблема психологической готовности к школе.

Психологическая готовность реб. к обучению в школе – комплекс новообразований, возникающих в дошкольничестве и явл. предпосылками к последующему усвоению качеств необходимых для учебной д-ти.

Показатели психологической готовности: 1) Произвольность (умение принимать учебную задачу, сохранять ее, умение действовать по образцу, подчинять свое поведение правилам); 2) Уровень владения средствами; 3) Восприятие времени (длительность и последовательность); 4) Моторика (макро- (устойчивость походки, координация движений) и микроматорика); 5) Мнемические средства; 6) Интеллектуальные средства.

Особенности развития речи в дошкольном возрасте: 1) определенный словарный запас; 2) объем высказывания; 3) степень усвоения грамматической структуры языка, умение согласовывать части речи; 4) усвоение фонетической системы языка; 5) наличие навыка контроля и оценки; 6) уровень сформированности описательной ф-ции речи; 7) самооценка; 8) опыт общения с другими людьми; 9) оценка собственных переживаний.

Понятие о кризисе семи лет. Произвольность как основное новообразование дошкольного возраста.

Симптоматика: 1) потеря непосредственности (между желанием и д-ем встает переживание того, какое значение это д-е будет иметь для самого ребенка); 2) манерничание; 3) ребенку плохо, но он старается этого не показывать.

Новообразование – произвольность.

Кризис требует перехода к новой ССР, к новым отношениям.

Основные новообразования этого возраста: интенсивное формирование приемов запоминания, способность сосредоточить внимание на не очень интересных вида д-ти, мышление приобретает обобщенный и абстрактный характер, развивается произвольность, формируется логическое мышление.

Структура учебной деятельности.

1) Учебная задача – то, что ученик должен освоить.

2) Учебное д-е – то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить св-ва того предмета, кот. он изучает.

3) Действие контроля – указание на то, правильно ли ребенок осуществляет д-ие, соответствие образцу.

4) Действие оценки – определение того, достиг ли ученик результата или нет.

Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование.

ВД – учебная.

ССР – ребенок-учитель.

Н – словесно-логическое мышление.

Подростничество

Социально-историческая природа подросткового возраста.

Выготский. 3 точки созревания: 1) половое (вступление в половозрелость); 2) органическое (созревание организма в целом); 3) социальное созревание. Половозрелый подросток – это еще не социально созревший человек.

В первобытном обществе, где очень простая и стабильная структура, ребенок быстро усваивает нормы и навыки. У первобытных народов отсутствует подростковый кризис из-за отсутствия проблемы самореализации в жизни и др. Обучение и воспитание носит практический характер. В архаичном обществе сильная общественная структура.

Зрелость тела не существенное условие. Состояние несовершеннолетия сопровождается лишениями.