- •Глава 1 Педагогические технологии
- •1.1. Понятие педагогической технологии
- •1.2. Научные основы педагогической технологии
- •Факторы психического развития и технология
- •Научные философско-педагогические концепции
- •Педагогические технологии обеспечивают
- •Задания для самостоятельной работы
- •Преимущества педагогической технологии:
- •Литература для самообразования
- •Глава 2 Педагогические технологии образования личности
- •2.1. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:
- •2.2. Гуманно-личностный подход
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература для самообразования
- •Глава 3 Педагогические технологии учебного процесса
- •3.1. Педагогический процесс
- •Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •Модель классификации закономерностей обучения (Подласый)
- •3.2. Содержание образования
- •Составные части содержания образования:
- •Классификация методов обучения
- •Формы педагогического процесса
- •Урок как основная форма обучения и воспитания
- •Типы и структуры уроков
- •3.3. Технологии уровневой дифференциации
- •Особенности дифференциации по уровню
- •3.4. Технология индивидуализации обучения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для повторения
- •Литература для самообразования
- •Глава 4 Технология педагогического проектирования
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Метод проектов
- •4.3. Принципы педагогического проектирования
- •4.4. Общий алгоритм педагогического проектирования (с.Я. Батышев)
- •4.5. Этапы и формы педагогического проектирования
- •Этапы педагогического проектирования
- •Типология проектов
- •Характер координации проекта
- •Задание для самостоятельной работы Творческое задание
- •Вопросы к семинару
- •Литература для самообразования
- •Глава 5 Репродуктивные, продуктивне, алгоритмические педагогические технологии
- •5.1. Репродуктивные педагогические технологии
- •5.2. Продуктивный вариант обучения
- •5.3 Алгоритмические технологии обучения
- •Глава 6 Технология информативного воздействия
- •6.1 Информационные технологии
- •6.2 Программированное обучение
- •Технология программированного обучения
- •6.4 Компьютерное обучение
- •Виды обучающих программ
- •Глава 7 Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса
- •7.1. Диагностика обученности
- •7.2. Контроль успеваемости учащихся
- •7.3. Технология контроля образовательного процесса
- •7.4. Структурные компоненты управления качеством образования.
- •7.5. Общие принципы диагностирования обученности
- •7.6. Виды контроля
- •7.7. Методы контроля
- •7.8. Портфель ученика
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы к семинару
- •Творческое задание
- •Литература для самообразования
1.2. Научные основы педагогической технологии
Любая общепедагогическая образовательная технология основывается на определенном (осознанном или неосознанном) философском фундаменте. Философские положения выступают как наиболее общие регулятивы, входящие в состав методологического обеспечения педагогической технологии.
Однако труднее обнаружить философскую основу в методах и средствах обучения. Одни и те же методы могут применяться в технологиях, совершенно противоположных по идеологии. Поэтому одна и та же технология может быть гибкой, приспосабливающейся к той или другой философской основе.
Выделим лишь несколько альтернативных философских основ:
материализм и идеализм,
диалектика и метафизика,
сциентизм и природосообразность,
гуманизм и антигуманизм,
антропософия и теософия,
прагматизм и экзистенциализм.
Факторы психического развития и технология
В зависимости от основного, ведущего фактора развития, на который опирается технология, можно выделить:
биогенные технологии, предполагающие, что развитие психики определяется биологическим наследственным (генетическим) кодом; внешняя среда лишь реализует наследственными данные;
социогенные, представляющие личность как “tabula rasa”, на которой записывается социальный опыт человека, результаты обучения;
психогенные, результат развития, в которых определяется, главным образом, самим человеком, его предшествующим опытом, психологическими процессами самосовершенствования;
идеалистические, предполагающие нематериальное происхождение личности и ее качеств.
Научные философско-педагогические концепции
1. Теория формирования понятий (процесс обучения понимается как обобщение получаемых знаний образование определенных понятий).
|
Ю.А. Самарин, И.М. Сеченов, И.П. Павлов, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Мечинская, Д.Н. Богоявленский, Е.Н. Кабанова и др.
2. Деятельностная теория ученья структуры целостной деятельности.
Потребности – мотивы – цели – условия – действия
А. Дистервег, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Н.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов и др.
3. Теория содержательного обобщения.
Деятельность по воспроизводству содержания, пути, методы научного (теоретического) познания.
В.В. Давыдова – Д.Б. Эльконина.
4. Теория поэтапного формирования умственных действий.
Интериоризация, т.е. поэтапным переходом “материальной” (внешней) деятельности во внутренний умственный план.
Л.С. Выгодский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина.
5. Бихевиористские теории научения.
Формула: «стимул – реакция – подкрепление».
Э. Торидайк, Доуотсон, Б. Скиннер и др.
6. Гештальттеория усвоения.
Учение о гештальте – целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение знаний.
М. Вертхеймер, Г.Мюллер, В. Келер, К.Коффка и др.
7. Суггестопедическая концепция обучения.
Обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящее к сверхзапоминанию.
В.Н. Мясищев, Д.Н. Узнадзе, Б.Д. Парыгин, Г.К. Лозанов и др.
8. Теория нейролингвистического программирования.
Обучение в виде движения информации сквозь нервную систему человека.