- •Глава 1 Педагогические технологии
- •1.1. Понятие педагогической технологии
- •1.2. Научные основы педагогической технологии
- •Факторы психического развития и технология
- •Научные философско-педагогические концепции
- •Педагогические технологии обеспечивают
- •Задания для самостоятельной работы
- •Преимущества педагогической технологии:
- •Литература для самообразования
- •Глава 2 Педагогические технологии образования личности
- •2.1. Личность ребенка как объект и субъект в образовательной технологии
- •Человек как личность с точки зрения психологии характеризуется:
- •2.2. Гуманно-личностный подход
- •Задания для самостоятельной работы
- •Литература для самообразования
- •Глава 3 Педагогические технологии учебного процесса
- •3.1. Педагогический процесс
- •Основные принципы организации и функционирования педагогического процесса
- •Цель – принципы – содержание – методы – средства – формы
- •Модель классификации закономерностей обучения (Подласый)
- •3.2. Содержание образования
- •Составные части содержания образования:
- •Классификация методов обучения
- •Формы педагогического процесса
- •Урок как основная форма обучения и воспитания
- •Типы и структуры уроков
- •3.3. Технологии уровневой дифференциации
- •Особенности дифференциации по уровню
- •3.4. Технология индивидуализации обучения
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы для повторения
- •Литература для самообразования
- •Глава 4 Технология педагогического проектирования
- •4.1. Понятие педагогического проектирования
- •4.2. Метод проектов
- •4.3. Принципы педагогического проектирования
- •4.4. Общий алгоритм педагогического проектирования (с.Я. Батышев)
- •4.5. Этапы и формы педагогического проектирования
- •Этапы педагогического проектирования
- •Типология проектов
- •Характер координации проекта
- •Задание для самостоятельной работы Творческое задание
- •Вопросы к семинару
- •Литература для самообразования
- •Глава 5 Репродуктивные, продуктивне, алгоритмические педагогические технологии
- •5.1. Репродуктивные педагогические технологии
- •5.2. Продуктивный вариант обучения
- •5.3 Алгоритмические технологии обучения
- •Глава 6 Технология информативного воздействия
- •6.1 Информационные технологии
- •6.2 Программированное обучение
- •Технология программированного обучения
- •6.4 Компьютерное обучение
- •Виды обучающих программ
- •Глава 7 Технология педагогического регулирования и коррекции образовательного процесса
- •7.1. Диагностика обученности
- •7.2. Контроль успеваемости учащихся
- •7.3. Технология контроля образовательного процесса
- •7.4. Структурные компоненты управления качеством образования.
- •7.5. Общие принципы диагностирования обученности
- •7.6. Виды контроля
- •7.7. Методы контроля
- •7.8. Портфель ученика
- •Задания для самостоятельной работы
- •Вопросы к семинару
- •Творческое задание
- •Литература для самообразования
6.4 Компьютерное обучение
Программированное и компьютерное обучение основывается на выделе-нии алгоритмов обучения. Алгоритм как система последовательных действий, ведущих к правильному результату предписывает учащемуся состав и последо-вательность учебной деятельности, необходимые для полноценного усвоения знаний и умений.
Виды обучающих программ
Линейные программы представляют собой последовательно сменяющие-ся небольшие блоки учебной информации с контрольным заданием. Обучаю-щийся должен дать правильный ответ, иногда просто выбрать его из несколь-ких возможных. В случае правильного ответа он получает новую учебную ин-формацию, а если ответ неправильный, то предлагается вновь изучить первона-чальную информации.
Разветвленная программа отличается от линейной тем, что обучаемому, в случае неправильного ответа, может предоставляться дополнительная учебная информация, которая позволит ему выполнить контрольное задание, дать пра-вильный ответ и получить новую порцию учебной информации.
Адаптивная программа подбирает или предоставляет обучаемому воз-можность самому выбирать уровень сложности нового учебного материала, изменять его по мере усвоения, обращаться к электронным справочником, слова-рям, пособиям и т.д.
Адаптивность в темпе учебной работы и оптимальность обучения дости-гаются только путем использования специальных технических средств, в частности, компьютера, работающих по программе поиска наивыгоднейшего режи-ма обучения и автоматически поддерживающих найденные условия.
В частично адаптивной программе осуществляется разветвление (дается другой вариант) на основе одного (последнего) ответа ученика. В полностью адаптивной программе диагностика знаний учащегося представляет многоша-говой процесс, на каждом шаге которого учитываются результаты предыдущих. - Комбинированная программа включает в себя фрагменты линейного, раз-ветвленного, адаптивного программирования.
Задания для самостоятельной работы
Реферат «Проблемы, достижения и перспективы информатизации серы об-разования», «Педагогическое мастерство в свете информатизации образова-ния», «От «Великой дидактики» Я. А. Коменского – к развитию творческого потенциала личности» (по выбору).
Вопросы для повторения
Технологизация процессов обучения с использование компьютерных се-тей.
Методы, модели и технологии дистанционного обучения
Становление информационных технологий
Инновационный подход к развитию творческих способностей обучаемых.
Резюме
Рассмотренные нами информационные технологии показывают, что по мере их развития удавалась ставить и решать все более сложные задачи педаго-гики и образования.
Информационные технологии начинают играть все более важную роль не только как инструмент автоматизации образовательного процесса, но и как от-личный полигон для проверки получаемых и вновь добываемых знаний.
Литература для самообразования
Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр.//Вопросы психологии. 1993, №3.
В. Н. Убейко. Экспертные системы.- М.: МАИ, 1992.
В.О. Сафонов. Экспертные системы – интеллектуальные помощники специалистов. С.-Пб: Санкт-Петербургская организация общества “Знания” России, 1992.
Вассерман Л.И., Дюк В.А., Иовлев Б.В., Червинская К.Р. Психологиче-ская диагностика и новые информационные технологии. Санкт-Петербург. 1997.—203с.
Говоркова О.Ф. Опыт изучения некоторых интеллектуальных уме-ний//Вопросы психологии, 1962, №2. С.83-91.
Гурьева А.П. Психологические последствия компьютеризации: функ-циональный, онтогенетический и исторический аспекты.//Вопросы психологии, 1993, №3
Д. Элти, М. Кумбс. Экспертные системы: концепции и примеры.- М.: Финансы и статистика, 1987.
И. Братко. Программирование на языке Пролог для искусственного ин-теллекта. М.: Мир, 1990.
К. Таунсенд, Д. Фохт. Проектирование и программная реализация экс-пертных систем на персональных ЭВМ.- М.: Финансы и статистика, 1990.
Попов Э.В. Экспертные системы: Решение неформализованных задач в диалоге с ЭВМ.— М.:1987.—288с.