18. Цели воспитания и образ-я в пед концепции иф Гербарта. Дидактика Гербарта.

По Гербарту, высшая цель воспитания состоит в формировании нравственной личности, морально сильного характера. Воспитание, по его мнению, должно основываться на следующих этических идеях:

— совершенства, определяющего направление, область и силу устремлений личности;

— доброжелательности, обеспечивающей согласование и подчинение собственной воли воле других;

— права, предупреждающего нарастание конфликтов между людьми;

— справедливости, налагающей обязанности компенсировать неприятности и обиды, нанесенные другим людям;

— внутренней свободы, позволяющей согласовывать волю человека с его желаниями и убеждениями.

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность—ассоциация—система—метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни, не завися от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

Ученик предстаёт в кач-веобъекта ОиВ,где тщат-но разработана система средств жёсткого пед управления ребёнком;сист обуч-я носит ярко выраж-й сословный хар-р.Его конц-я предст соб сплав пед-ки,филос,этики,ведущая роль принадл глуб-му филос-му обоснованию образ проц-са. Ввёл термин воспит-е обуч-е,кот должно быть напр-но на разв-е многостор-го интереса.Имеет 6 видов:-эмпирич-й(интерес к опр виду),-умозрит-й(к причинам вещей и явл-й),-эстетич-й(к прекрасному),-соц-й(ко всем людям),-религиозный(к религии). Учебно воспит-й проц Гербарт разделил на 3 блока:-управл-е,-обуч-е,-прав. восп-е.Под управл-м поним дисципл-е детей. В кач-ве методов пред-сь исп-ть угрозу,надхор,приказание,запрещение,наказание.При этом Г подч-л,что дисципл-е детей должно смягчиться любовью и снисходит-ю к ним. Проц. Обуч-я Г пред-л в виде естеств-й послед-ти 4х ступеней:-2ступени(ясность и ассоц-я)-по углубл-ю обуч-ю,под кт поним выход на новые знания; -две последние(система и метод) по осмысл-ю обуч-я,те соедин-ю новых знаний с имеющимися на первых 2х ступенях примен-ся такие методы обуч-я как наглядность и беседа,а в 2х др самост-я работа учащ-ся и слово учителя.

19. Педагогическое наследие фа Дистервега.

Рассм-л проблемы народной шк как школы разв-я у детей сам-го мышления и активности,и подг-ки уч-ля для неё.Дистервег выделял 2аспекта общечел-го восп-я:1.с одной стор школьное образ-е на 1-й его ступени не зависит от соц принадл-ти реб-ка.2.с до стор начальные ступени любых учебн завед-й должны содер-ть единые знания и прав установки.Он утвержд,что нужно обесп-ть не только природосообр-ть в соотн-ии с сущ-ю чел-ка но и единство,равноправие,связь каждого со своими индивидами и об-ва вцелом.Важной зад-ей обр-я признавалось воспитание нац-го самосознание в духе добра,справ-ти,гуманности,религ терпимости,солид-ти с чел-м. Другие важные задачи обр-я он видел в В у детей человеч и национ достоинства,всестороннем развитии их умствен-х спос-ей,становлении хар-ра,основу кот сост-ет интеллект.Дистервег сформул-л 3 важн принципа образ-я: 1.принц природосообр-ти-соотв-е образ-я прир-м спос-м реб-ка,учёт способностей его естеств-го разв-я.2.принц культуросообразности-требует учитывать содерж-е В исторически достигнутый уровень культуры и воспит-й идеал общества.3.принц самодеят-ти и активности реб-ка.Соблюд-е дан принципов требует от педагога отказа от всякого насилия в отнош-и его прир-х дарований,следов-но всячески содействовать его разв-ю.