Пример введения к курсовой работе на тему «Роль загадки в развитии словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста» Введение

Дошкольный период является периодом интенсивного формирования психики человека по сравнению с другими периодами жизни. В этот период появляются и развиваются разного рода качественные новообразования, такие как личностные свойства, психологические структуры субъекта деятельности, общения, познания, интенсивный процесс социализации естественных форм психики, её психофизиологические функции. Все эти элементы создают реальные предпосылки для перехода к школьному периоду жизни.

Одним из наиболее важных компонентов, необходимых для успешного овладения дошкольником учебной деятельностью, является память, в частности её словесно-логический вид.

Проблемами исследования словесно-логической памяти детей старшего дошкольного возраста занимались отечественные и зарубежные исследователи Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, З.М. Истомина, А.Н. Леонтьев, Г. Эббингауз, У. Джеймс.

Л.В. Занков, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец выявили, что основным видом памяти у детей старшего дошкольного возраста в соответствии с ведущим видом деятельности является наглядно-образная память. К концу старшего дошкольного возраста осуществляется переход от наглядно-образной памяти к словесно-логической.

Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, П.П. Блонский установили, что память становится доминирующей психической функцией в старшем дошкольном возрасте и проходит большой путь в процессе своего становления. Именно в дошкольном возрасте память достигает кульминационного пункта своего развития и в дальнейшем лишь деградирует.

П.И. Зинченко, П.Я. Гальпериным описаны взаимосвязи между разными типами детской памяти и их развитие согласно возрастной периодизации.

Исследования в области возникновения и развития различных типов запоминания у детей старшего дошкольного возраста проводились А.Н. Ле онтьевым, Б.М. Тепловым, А.Р. Лурия, Н.А. Корниенко, Е.В. Гордон, Л.М. Гурович.

Несмотря на обширные исследования памяти у детей старшего дошкольного возраста, проблема развития её словесно-логического компонента является одной из наиболее актуальных проблем дошкольного образования на современном этапе. Об этом свидетельствуют трудности при переходе к начальному школьному обучению.

Как показывает практика, недостаточное развитие словесно-логической памяти у младших школьников напрямую влияет на их способность решать математические задачи, точно и связно пересказывать текст. У детей наблюдаются сложности в логическом изложении усвоенного материала, процесс запоминания является трудным и носит механический характер.

Одним из средств развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста, по словам К.Д. Ушинского, является загадка, которая, «… доставляет уму ребёнка полезное упражнение».

Изучением особенностей восприятия и влияния художественной литературы на умственное развитие ребёнка-дошкольника занимались Т.Д. Полозова, Н.С. Карпинская, М.К. Боголюбская, О.И. Никифорова, С.Л. Рубинштейн, Ю.Г. Илларионова.

Однако, как показал анализ педагогической и психологической литературы, не достаточно исследований, посвящённых проблеме влияния загадки на развитие словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста, что и послужило выбором темы.

Объект исследования – процесс развития словесно- логической памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования – загадка как средство развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования – выявить влияние загадки на процесс развития словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1 Изучить и проанализировать педагогическую и психологическую литературу по проблеме.

2 Выявить роль загадки в развитии словесно-логической памяти у детей старшего дошкольного возраста.

3 Обобщить полученные результаты и сделать выводы.

Методы исследования: изучение и анализ литературы, обобщение, тезирование, конспектирование, составление библиографии, наблюдение, беседа.