1.2 Формирование самооценки в онтогенезе

Важной стороной самосознания и показателем достаточно высокого уровня его развития является формирование такого его компонента, как самооценка. На начальных этапах развития ребенок оценивает преимущественно свои физические качества и возможности («Я большой», «Я сильный»), затем начинают осознаваться и оцениваться практические умения, поступки, моральные качества. Самооценка начинает выступать в качестве важнейшего регулятора поведения человека, его активности в учении, труде, общении, самовоспитании. Самосознание и самооценка проявляются и формируются в деятельности, под непосредственным воздействием факторов, в первую очередь – общения ребенка с окружающими. Формирование самооценки связано с активными действиями ребенка, с самонаблюдением и самоконтролем. Игры, занятия, общение постоянно обращают его внимание на самого себя, ставят его в ситуации, когда он должен как-то отнестись к себе – оценить свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям и правилам, проявлять те или иные качества личности.

Исследование генезиса самооценки в советской психологии проводится в основном по возрастной периодизации: в дошкольном, младшем школьном, подростковом и старшем школьном возрастах. Возрастное своеобразие самооценки подростка показано в работах ряда психологов: Л.И. Божович, В.А. Крутецкого, А.И. Липкиной, A.M. Прихожан и других (3). Большое внимание в них уделяется вопросам адекватности самооценки как важнейшему условию установления правильных взаимоотношений с окружающими, организации самовоспитания, правильного выбора профессии. Отмечаемся, что в подростковом возрасте оценка самого себя становился важным личностным образованием, фактором, определяющим психическое развитие подростка, становление его личности.

Среди исследователей нет единодушного мнения по поводу того, в какой возрастной период можно считать самооценку сформированной. Одни ученые полагают, что уже к пяти годам заложены основы Я - концепции в целом и самооценки в частности (3), что к концу дошкольного возраста становится возможным появление собственной, достаточно устойчивой самооценки (26). При этом Р.Д. Тригер отмечает, что самооценка ребенка начинает складываться в дошкольные годы его жизни и у многих детей с ЗПР чувство неуверенности в себе формируется уже в раннем детстве (32).

Другие исследователи утверждают, что младший школьный возраст является узловым в становлении самооценки. Именно в этот период происходят кардинальные изменения в развитии структурных компонентов самооценки, ее формы, видов, показателей, уровневых репрезентаций, т.е. данный возраст является сенситивным периодом в становлении самооценки. Вместе с тем, целый ряд психологов указывает на то, что самооценка является довольно поздним образованием и начало ее реального действия датируется подростковым возрастом.

Достаточно хорошо описал формирование самооценки на ранних стадиях развития Эрик Эриксон.

Первая стадия развития называется развитие основ доверия. В соответствии с теорией Э. Эриксона основы личностного развития человека закладываются на первой стадии, которая длится от рождения до 18 месяцев. В этот период ребенок должен приобрести чувство доверия к окружающему миру. Это является основой формирования позитивного самоощущения.

Вторая стадия развития. Развитие автономии. Длится от полутора до трех-четырех лет. В этот период ребенок осознает свое индивидуальное начало и самого себя как активно действующее существо. Но жизненная активность ребенка может быть и не безупречной, в результате чего он сталкивается с неодобрением со стороны окружающих. Главный позитивный результат развития на этой стадии — достижение чувства независимости. Иными словами, ребенок должен перейти от состояния полной зависимости от взрослых к относительной самостоятельности, когда он начинает осознавать себя как автономное существо, способное совершать определенные действия.

Третья стадия развития. Познавательная. Начинается примерно в четыре года. В этот период у ребенка может возникнуть чувство инициативы или чувство вины. Это зависит от отношения окружающих взрослых к ребенку. Для того, чтобы сформировать у ребенка положительную самооценку, у него не должно возникнуть унизительное по отношению к самому себе, наказующее самосознание. В это время у ребенка появляются первые представления о том, каким он может стать человеком. Одновременно он определяет для себя границы дозволенного.

Четвертая стадия развития. Школьные годы. Охватывает школьные годы, когда ребенок включается в систематическую организованную деятельность и осуществляет ее самостоятельно или во взаимодействии с другими людьми. Развитие чувства трудолюбия, решимость добиваться успехов, творческое экспериментирование во всех областях — в овладении физическими навыками, в школьных занятиях, в умственной работе.

Пятая стадия развития. Чувство идентичности. Главной задачей, которая встает перед индивидом в юности, является формирование чувства идентичности. Юноша должен ответить на вопросы: «Кто я?» и «Каков мой дальнейший путь?» В поисках личной идентичности человек решает, какие действия являются для него важными, и вырабатывает определенные нормы для оценки своего поведения и поведения других людей. Этот процесс связан также с осознанием собственной ценности и компетентности (38).

В каждом возрастном периоде на формирование самооценки преимущественно влияет та деятельность, которая в этом возрасте является ведущей. В младшем школьном возрасте ведущей является учебная деятельность; именно от ее хода и зависит в решающей степени формирование самооценки ребенка, она прямо связана с его успеваемостью, успехами в учении. Учение, как ведущая деятельность, начинает корректировать формирование личности буквально с первых месяцев прихода ребенка в школу. Причем психологические исследования показывают, что самооценка младших школьников еще далеко не самостоятельна, над ней довлеют оценки окружающих, прежде всего оценки учителя. То, как оценивает себя ребенок, представляет собой копию, почти буквальный слепок оценок, сделанных учителем. У хороших учеников формируется, как правило, высокая, часто завышенная самооценка, у слабых – низкая, преимущественно заниженная. Однако отстающие школьники нелегко мирятся с низкими оценками их деятельности и качеств личности – возникают конфликтные ситуации, усиливающие эмоциональное напряжение, волнение и растерянность ребенка. У слабых учеников постепенно начинает развиваться неуверенность в себе, тревожность, робость, они плохо чувствуют себя среди одноклассников, настороженно относятся к взрослым. Иной комплекс личностных качеств начинает складываться, в связи с высокой самооценкой, у сильных учеников. Их отличает уверенность в себе, нередко переходящая в чрезмерную самоуверенность, привычка быть первыми, образцовыми (8).

Самооценка младших школьников зачастую складывается лишь по результатам; сам процесс деятельности и предшествующие этапы планирования и прогнозирования не находят в ней отражения, поэтому надо учить ребенка в любой момент контролировать свои действия, правильно их оценивать, быть внимательным к каждому этапу своей работы, к любым ее промежуточным результатам. Каждый ребенок хочет ощущать уважение и признание товарищей. Это желание является важнейшим фактором формирования личности. Какими бы различными ни были дети, ни один из них не может оставаться равнодушным к тому, как его оценивают другие. Уже в младшем школьном возрасте необходимо формировать также и самокритичность. Особенно это важно для более сильных в учебе учеников – с высокой, подчас завышенной оценкой. Только в этом случае они научатся ставить перед собой возрастающие по трудности задачи и искать их решения.

В определенном отношении самооценка всегда есть оценка ребенком своих возможностей включения в новый вид деятельности – в новую игру, в процесс общения, в решение учебных задач. Это очень важно, ибо, приступая к новой деятельности, учащийся всегда должен уметь оценить свои знания, умения, особенности и возможности – в соотношении с определенными целями деятельности, способами, операциями и т.п.

В возрасте от десяти до пятнадцати лет в мотивах деятельности подростка, в его идеалах и интересах происходят существен изменения. Их можно представить и описать следующим образом. В начальный период этого возраста (10-11 лет) многие подростки дают себе самим в основном отрицательные личностные характеристики. Такое отношение к себе сохраняется и в дальнейшем, в возрасте от 12 до 13 лет. Однако оно сопровождается уже некоторыми положительными изменениями в самовосприятии, в частности ростом самоуважения и более высокой оценкой себя как личности.

По мере взросления первоначально глобальные отрицательные самооценки подростков становятся более дифференцированными, характеризующими поведение в отдельных социальных ситуациях затем и частные поступки.

В развитии рефлексии, т. е. способности осознания подростками собственных достоинств и недостатков, наблюдается тенденции противоположного характера. В начальный период подростничества детьми осознаются в основном только их отдельные поступки в определенных жизненных ситуациях, затем – черты характера и, наконец, глобальные личностные особенности (22).

В самооценке подростка происходят следующие преобразования. Начиная с младшего подросткового возраста к старшему содержательный аспект самооценки подростков углубляется и переориентируется с учебной деятельности на взаимоотношения с товарищами и на свои физические качества. В связи с увеличением критичности подростка к себе его самооценка становится более адекватной: подросток способен констатировать как свои положительные, так и отрицательные качества. В самооценке становятся более выражены моральные качества, способности и воля. Происходит дальнейшая эмансипация самооценки от внешних оценок, но оценка значимых других оказывает огромное влияние на характер самооценки подростка. Влияние родителей на самооценку снижается и повышается влияние сверстников как референтной группы. Самооценка оказывает влияние на успешность деятельности и социально-психологический статус подростка в коллективе, регулирует процесс общения (28).

В качестве основных факторов, влияющих на становление самооценки, является не только собственная практическая деятельность, но и социальная среда. Необходимость решения проблемы формирования самооценки обусловлена требованиями к подрастающему поколению, представители которого должны ориентироваться в особенностях собственной психики и личностных качествах. Формирование у детей адекватной самооценки обусловлено учебно-воспитательным процессом. Самооценка складывается в структуре психосоциальных отношений, то есть формирование самооценки идет под влиянием оценки, которую дают воспитатели, учителя, родители и сверстники. Усваивая в процессе обучения и воспитания определенные нормы и ценности, ребенок под воздействием оценочных суждений других начинает относиться определенным образом как к результатам своей деятельности, так и к самому себе, как к личности. Так у ученика формируется установка на оценку своих возможностей и способностей — один из основных компонентов самооценки.

Таким образом, онтогенез самооценки связан с формированием у ребенка дифференцированных и обобщенных знаний о себе, а так же условиями развития самооценки, представленными двумя основными факторами — общением с окружающими и собственной деятельностью субъекта, каждый из которых вносит свой вклад в ее формирование (12).