Проблема адаптации первоклассников к школьному обучению
Рабочая книга школьного психолога. М.: Просвещение, 1991. С. 70-73.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? М.: Просвещение, 1991. С. 58-80.
Аверин А.И.??? Психология развития.
Практическая психология для педагогов и родителей/ М.К. Тутушкина. СПб.: ''Дида4тика-плюс'', 2000. 352с.
Очень сложным для первоклассников и шестилеток, и семилеток является период адаптации к школе. Обычно он состоит из 4-7 недель.
1). В период адаптации некоторые дети очень шумны, кричат, без умолку носятся по коридорам, на уроках часто отвлекаются, с учителями ведут себя довольно развязно.
2). Другие, зажаты, скованны, излишне робки, стараются держаться незаметно, смущаются, когда к ним обращаются, при малейшей неудаче или замечании – плачут.
3). У некоторых детей нарушается сон, аппетит, они становятся очень капризны, вдруг возрастает интерес к играм, игрушкам, книжкам для совсем маленьких детей, увеличивается количество заболеваний.
Все эти функциональные отклонения вызваны той нагрузкой, которую испытывает психика ребенка, его организм в связи с резким изменением образа жизни, увеличением и усложнением требований к нему.
В.В. Давыдов, М.В. Антропова, М.М. Кольцова и др. исследователи выделяют многообразие аспектов школьной адаптации: социальный, логический, педагогический, психологический и физиологический.
Наиболее важными, на наш взгляд, являются физиологический и психологические аспекты.
Выделяется три основных этапа (фазы) физиологической адаптации (5-6 недель).
Первый этап – ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс воздействий, связанных с началом систематического обучения, дети отвечают бурной реакцией и значительным напряжением практически всех систем организма. Эта "физиологическая буря" длится достаточно долго (2-3 недели). На первом этапе ни о какой экономии ресурсов организма говорить не приходится: организм тратит все, что есть, а иногда и в долг берет. Поэтому необходимо помнить, какую высокую "цену" платит организм ребенка в этот период.
Второй этап – неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на эти воздействия. На втором этапе "цена" снижается, "буря" начинает затихать.
Третий этап – период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.
Выделяются группы детей, дающих легкую, среднюю и тяжелую адаптацию. При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти.
При адаптации средней тяжести – нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течении первого полугодия.
У части детей адаптация к школе проходит тяжело – значительные нарушения в состоянии здоровья нарастают от начала к концу учебного года.
Физически здоровые дети проходят адаптацию к школе легко или средне тяжело, но таких детей всего 20-25%. У остальных уже имеются нарушения в состоянии здоровья.
Тяжелее всего протекает физиологическая адаптация детей, у которых неблагоприятно протекал период новорожденности, у детей перенесших черепно-мозговые травмы, часто и тяжело болеющих, страдающих хроническими заболеваниями, особенно нервно-психической сферы.
Основными показателями психологической адаптации ребенка к школе являются формирование адекватного поведения, установление контактов с одноклассниками, учителем, овладение навыками учебной деятельности. Психологическая адаптация может проходить по-разному.
Первая группа детей (56%) – адаптируется к школе в течение первых двух месяцев, т. е. за период острой физиологической адаптации. Эти дети относительно быстро вливаются в коллектив, осваиваются в школе, приобретают новых друзей в классе; у них почти всегда хорошее настроение, они спокойны, доброжелательны, добросовестно и без видимого напряжения выполняют требования учителя. К концу ноября эти дети полностью осваивают новую роль ученика.
Вторая группа (30%) – имеет длительный период адаптации, период несоответствия их поведения требованиям школы затягивается. Дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми – они могут играть на уроках, выяснять отношения с товарищами, не реагируют на замечания учителя или реагируют слезами, обидами. Как правило эти дети испытывают трудности в освоении программы. Только к концу первого полугодия их реакции становятся адекватными требованиям школы и учителя.
Третья группа (14%) – дети, у которых социально-психологическая адаптация связана со значительными трудностями; кроме того, они не усваивают учебную программу, у них отмечаются негативные формы поведения, резкое проявление отрицательных эмоций. Это могут быть дети с нарушениями психоневрологической сферы, дети выросшие в неблагополучных семейных условиях, или просто "перегруженные" дети (не справляющиеся с нагрузками).
Принято считать, что труднее всего адаптируются к школе "домашние" дети, мало общавшиеся со сверстниками. Практика, однако, показывает, что это не соответствует действительности.
Тутушкина выделяет 4 основные формы дезадаптации первоклассников к школьному обучению:
|
Формы дезадаптации |
Причины дезадаптации |
Коррекционные мероприятия |
1 |
Неприспособленность к предметной стороне учебной деятельности |
Недостаточное (интеллектуальное), психофункциональное и психомоторное развитие, отсутствие помощи и внимания со стороны значимых взрослых. |
Психодиагностика по выявлению причин нарушений и организация индивидуальных или групповых занятий. |
2 |
Неспособность произвольно управлять своим поведением |
Несформированность новообразования возраста - произвольности, неправильное воспитание в семье (отсутствие норм и ограничений) |
Работа с семьей и учителем |
3 |
Неспособность принимать темп школьной жизни |
Соматическая ослабленность, задержки в развитии, слабый тип Н.С., нарушения воспитания в семье, игнорирование учета особенностей ребенка со стороны взрослых. |
Работа с семьей, учителем, оптимизация нагрузок в учении |
4 |
Школьный невроз или фобия школы, неумение различать противоречия между семейным и школьным "Мы" |
Ранее сформированные фобии, семья не выпускает ребенка из своей общности (родители бессознательно используют ребенка для решения своих проблем) |
Семейная терапия, детско-родительские группы. |
Существуют разные точки зрения на задачи психолога, относительно работы с детьми и учителями в этот период.
Согласно одной – психолог должен быть максимально активен, помогая детям адаптироваться, а учителю – найти подход к каждому ребенку. Особое внимание уделяется детям с функциональными отклонениями.
Согласно другой – психолог должен использовать это время для сбора информации о психическом развитии каждого ребенка, ведя наблюдения за классом и вмешиваясь только в крайних случаях.
На наш взгляд наиболее целесообразным является второй подход, т.к. вмешательство внешнего лица только увеличивает нагрузку на детей. Психолог может провести диагностику "школьной готовности", познакомить учителя с ее результатами и обсудить с ним стратегию взаимодействия с детьми вызывающими опасение или особые трудности, выступить на родительском собрании с рассказом об особенностях этого периода и рекомендациями по профилактике школьных перегрузок…
Большинство детей адаптируются к школе достаточно быстро, однако, есть первоклассники, у которых этот процесс затягивается, а у некоторых полноценной адаптации на первом году так и не происходит (дезадаптация может происходить на фоне хорошей успеваемости).
Такие дети часто и по долгу болеют, причем болезни часто носят психосоматический характер – составляют "группу риска" с точки зрения возникновения школьного невроза.
1). Бывают случаи, когда трудности адаптации связаны с отношением родителей к школе, школьным успехам (особенно матери).
2). Это может быть связано или со страхом родителей перед школой, боязнью, что ребенку в школе будет плохо, опасениями, что ребенок будет простужаться и болеть (негативный опыт родителей в детстве + гиперопека).
3). А может быть связано с очень высокими ожиданиями от ребенка достижений и негативной демонстрацией своего недовольства в случае неуспеха.
Такие дети нуждаются в особом внимании психолога. Работа проводится в основном с учителями и родителями, возможны индивидуальные или групповые (в малой группе) занятия с ребенком.
ТА – теория развития личности, теория взаимодействия и взаимоотношений, которая позволяет выйти на отработку и корректировку навыка действия. Цель ТА в образовании – формирование способности к автономии у детей в жизни.
Каждое эго-состояние имеет положительные и отрицательные стороны.
Контролирующий Заботливый
родитель родитель
Взрослый
Бунтующий ребенок Естественный
Подчиняющийся р.
Это модель форм поведения, которую можно наблюдать и контролировать.
Контролирующий родитель:
«+» - Организация: «Ты можешь, можно, тебе позволено…»;
«-»- Критика: « Никогда, нельзя, ты должен…».
Заботливый родитель:
«+» - Забота: «Попробуй, помни, не забудь, отлично!…» ''Я верю в тебя.».
«-» – Спасательство: «Бедняжка!», «Будь хорошим мальчиком!''
Взрослый:
«+» - Решение проблем: «Договорились?»;
«-» – Рационализаторство: «Я в тебя верю!» (при очевидности фактов).
Свободный ребенок:
«+» – Свобода, творчество: «Ура!»;
«-» - Разрушение, разрыв: «Я хочу!».
Подчиняющийся ребенок: (аккуратный, чистый, исполнительный) «+» Способность к сотрудничеству: «Я стараюсь. Можно, я? Правильно ли я сделал?»;
«-»
Бунтующий ребенок: «Я не хочу! Отстаньте! Не буду! Я забыл!»».
Модель циклов развития по та. Помела Левин, Джулия Кларк
Теория детского развития и тех потребностей, которые нам нужно решать на каждой стадии.
Теория здорового развития эго состояний, которое продолжается всю жизнь.
Если мы посещаем стадию, незавершенную в детстве, мы можем сами ее развить и восстановить, «починить».
1 Стадия. Бытие, существование (от 0 до 6 мес.) «Соматический ребенок».
Задача возраста: Научиться, как быть в этом мире, научиться контактировать, удовлетворять свои потребности (плакать, чтобы кого-то позвать…), научиться быть частью человечества.
«Стадия бытового доверия» - ребенка нужно носить, улыбаться ему, прикасаться, радоваться, что он есть на свете, что он часть семьи.
Эта стадия самая основная часть и имеет дело с первичными эмоциями. Если человек не получает все, что ему нужно, то ему не хватает чувства принадлежности, чувства, что он относится к какой-либо общности… Естественный ребенок(+).
Контакт, является ключевым голодом на этой стадии. Внешне ребенок может выглядеть пассивно, но внутри происходит активный процесс.
У взрослых, если эта стадия не завершена успешно, могут обнаружиться приказания:
-«Не живи!»,
-«Не чувствуй!»,
-«Не существуй!».
Такому человеку постоянно необходимо поддерживающее окружение, он боится удивлений. Такие люди лучше работают с людьми, которые четко выражают свои потребности, им нужна сильная поддержка и ясная информация. – Подчиняющийся ребенок (-).
В начале каждого нового этапа жизни мы попадаем на стадию бытия. (Во взрослом состоянии очень важно знать, что нам сейчас нужно и быть способным спросить об этом у себя!)
Поступая в первый класс или переходя в среднюю школу, ребенок снова оказывается на стадии бытия, которая длится примерно 2 недели. По мере прохождения каждого нового цикла жизни нужны разрешения для прохождения всех предыдущих стадий заново.
Упражнение: «Что при начале нового дела в жизни мешало, что поддерживало?». Обсуждение в тройках.
При начале чего-то нового уровень энергии падает, кажется, что в состоянии шока, застрял в стопоре.
Задается себе вопрос: «Что же мне со всем этим делать?».
Эта стадия называется «Иммобилизацией».
Важно научить детей формулировать свою потребность и удовлетворять свои желания социально-приемлемым способом.
Поддерживающие послания:
-«Ты имеешь полное право быть здесь»,
-«Твои потребности важны для меня»,
-«Я рад, что ты мальчик или девочка»,
-«Тебе не нужно спешить»,
-«Мне нравится держать тебя».
2 Стадия. Действие, делание ( 6мес.- 18 мес.) «Взрослый в ребенке».
Задача возраста: Начало исследования и экспериментирования в безопасной обстановке. Исследовать, но не завершать.
Малыш начинает сам двигаться, к 18 месяцам осваивает самостоятельное хождение. Ребенок отделяется от взрослого, идет во внешний мир исследовать его, у него пока еще немного языка. Нет структуры исследования, но появляется возможность использовать свое тело (отодвинуться от родителя, использовать другие свои возможности).
Когда мы вырастаем «взрослый ребенок» трансформируется в нашу интуицию при благоприятном прохождении этой стадии. По Берну это стадия формирования «ребенка профессора», благодаря этой стадии во взрослом состоянии он становится активным исследователем – Естественного ребенка.???
Ключевая стадия для последующей жизни. Учит при начале действия не принимать решения слишком быстро, а исследовать ситуацию.
Для этой стадии типично чувство любопытства. Важно, чтобы окружающие давали на этой стадии ребенку самостоятельно исследовать окружающую среду и чувствовать при этом себя безопасно, ребенку для этого требуется разрешение и поддержка. В результате формируется уверенности и самостоятельность. Благодаря этой стадии люди приобщаются к творчеству и искусству.
Но, чтобы ребенок мог успешно отделиться, на предыдущей стадии - он должен успешно привязаться к матери. Отделение целесообразно проводить постепенно, с помощью матери, которая уходит, потом приходит из другой комнаты… подсматривает за ребенком.
Причиной боязни начала нового дела может быть застревание на второй стадии делания или трудная реакция на начало деятельности.
В этот период необходимы такие родительские разрешения, как:
-«Тебе не нужно хитрить (быть находчивым, остроумным, глупым, больным, счастливым, упрямым, хрупким, занятым), чтобы получит поддержку.»,
-«Можно действовать (пробовать, проявлять инициативу, быть любопытным) и получать поддержку и защиту в то же время».
Негативные приказания этой стадии:
-«Не будь любопытным!».
При неблагоприятном прохождении этой стадии в более взрослом возрасте человек будет постоянно бросать вызов правилам, т.к. ему будет все время хотеться выйти за границы, разломать их. Таким взрослым будет поддержкой возможность работать самому, самостоятельно.
Новых сотрудников, первоклассников, пятклассников нельзя торопить давать результаты сразу, нужно дать время привыкнуть к новой ситуации и дать время на формирование новых эффективных способов действия, иначе существует опасность отрицания новой ситуации и переноса прошлого опыта действия (работы).
Упражнение: Нарисовать рисунок: «Период, когда открываются новые возможности, но еще не принято решение». Рассказать о рисунке.
В первом классе или при начале нового этапа жизни данная стадия длится примерно 4 недели.
В классе для развития данной стадии даются упражнения, обеспечивающие тактильную активность.
Детям разрешают одевать длинную одежду.
Они рисуют воду.
Детей учат правилам безопасности (передача ножниц).
В классе есть время «тишины» и время «шума». Таким образом детей учат: «Иногда ты можешь быть активным, а иногда спокойным». В классе выделено место, где можно пошуметь и повозиться безопасно.
В классе на первых двух стадиях детей нужно научить выражать привязанность наиболее безопасным способом, поэтому учитель в это время наиболее доступен и открыт.
Символами небезопасного ощущения себя ребенком в классе является сосание пальца, убегание из школы, залезание под парту. Здесь очень важно формирование здоровой привязанности к учителю.