B.C. МУХИНА

Генезис изобразительной деятельности ребенка

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Уже в течение почти столетия детское рисование привлекает к себе внимание многочисленных исследователей.

Философы, историки и искусствоведы стремятся через детские рисунки заглянуть в истоки творческой художественной деятельности человека, подтвердить при помощи их анализа те или иные эстетические концепции или (опираясь на параллели между фило- и онтогенезом)-взгляды в области истории искусства. Педагоги обсуждают проблемы руководства детским рисованием, ищут пути обучения рисованию, способствующие художественному развитию детей. Биологи, проводя сравнительные исследования детского рисования и начатков графической деятельности высших обезьян, пытаются использовать их как один из каналов информации о биологическом родстве и различии животных и человека. Но, пожалуй, наибольший интерес детское рисование вызывает у представителей психологической науки в качестве пути, позволяющего проникнуть в тайники детской психики, в своеобразие внутреннего мира ребенка.

Начатое в 80-х годах XIX века изучение детского рисования приобрело широкий размах в конце XIX и: особенно в первой трети XX века. В этот период вышли работы В. Прейера, К. Лампрехта, Г. Кершенштейнера, Э. Меймана, В. Кретча, Г. Гартлауба, В. Штерна, К Бюлера, X. Энг, Г. Фольккельта, О. Краутера в Германии, К. Риччи в Италии, Ж. Люке во Франции, М. Шинн в Америке, С. Шумана в Польше и ряда других авторов. В России одним из зачинателей изучения детского рисунка был В.М. Бехтерев. В советское время наиболее значительными явились исследования С.А. Левитина, Н.А. Рыбникова, Ф.И. Шмита, Ю.Н. Болдырева, А.В. Бакушинского, Д.Н. Узнадзе, Л.С. Выготского.

В рассматриваемый период сложилась традиционная проблематика изучения детского рисунка, было собрано большое количество фактического материала, выделены отличительные особенности детских рисунков, охарактеризованы направление и основные стадии развития рисования у ребенка. Определенную интерпретацию получили мотивация детского рисования, причины, обусловливающие специфику рисунков на разных этапах детства, движущие силы развития рисования. Однако ни по одной из этих кардинальных проблем не было достигнуто единой точки зрения, они остались остро дискуссионными, требующими дальнейших исследований.

Последующие годы знаменуются некоторым снижением интереса к детскому рисунку, уменьшением количества посвященных ему работ. В последние два десятилетия можно отметить работы таких зарубежных авторов, как Р. Заззо и М. Дебьенн во Франции; Р. Арнхейм, Д. Моррис и Г. Рид в Англии, Э. Монтовани в Италии; Р. Келлог в Америке; Нория Идэ, Сейсаку Уэно, Гендзеро Мита, Горо Судзуки в Японии; А. Трояновска и А. Лигоцки в Польше, Большое влияние на понимание детского рисования оказала интерпретация его развития, предложенная крупнейшим швейцарским психологом Ж.Пиаже.

В современной советской науке проблематика развития детского рисования представлена в психологических исследованиях Н.Н. Волкова, Е.И. Игнатьева, В.И. Ки-реенко, Б.А. Сазонтьева, Ц.Я. Ломсадзе и педагогических работах Г.В. Лабунской, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной и др.

Советской психологией накоплен огромный материал, характеризующий общий ход психического развития ребенка, выдвинуто новое, основанное на марксистско-ленинской диалектике понимание закономерностей этого развития. В работах С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца и ряда других авторов сложилась новая интерпретация взаимоотношения сознания и деятельности и роли деятельности в психическом развитии ребенка. Выяснилось, что в деятельности не только проявляются, но и формируются психические свойства и способности, что в ходе деятельности, организуемой и направляемой взрослыми, происходит усвоение ребенком разных форм общественного опыта, являющееся необходимой основой психического развития.

Однако эти достижения советской психологии до сих пор не нашли достаточного применения при изучении детского рисования, которое является одним из основных видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

Перечисленные нами психологические исследования не содержат развернутой характеристики процесса развития рисования как особого вида деятельности детей. Н.H. Волков в монографии, посвященной соотношению восприятия предмета и рисунка в деятельности взрослого художника, лишь вскользь касается детского рисунка. Работы В.И. Киреенко и Б.А. Сазонтьева посвящены специальной проблематике: выделению изобразительных способностей и изучению их формирования, а работа Ц.Я. Ломсадзе ограничена узким вопросом о формировании в связи с рисованием функции репрезентации. Что же касается исследований Е.И. Игнатьева, то, хотя они и направлены на психологический анализ изобразительной деятельности детей, но по сути дела, не вскрывают психологической детерминации развития рисования, ограничиваясь демонстрацией роли обучения в этом развитии и выяснением направлений совершенствования некоторых сторон рисования в условиях определенным образом построенного обучения.

Значительно более полную характеристику развитие детского рисования получило в педагогических исследованиях, особенно в работах Н.П. Сакулиной. Они содержат оригинальную и во многих пунктах чрезвычайно глубокую интерпретацию детского рисования с позиций советской психологической и педагогической науки. Однако эта интерпретация касается главным образом аспектов развития рисования, наиболее важных с точки зрения стоявших перед автором задач построения системы художественного воспитания в области изобразительной деятельности, и, естественно, не исчерпывает проблемы.

Настоящая работа посвящена психологическому анализу детского рисования как особого вида деятельности ребенка, занимающего определенное место в его общем психическом развитии: с одной стороны, основанного в своем генезисе на определенных постижениях этого развития и, с другой стороны, вносящего в него свой специфический вклад. Задачами работы являются, во-первых, выяснение природы детского рисования, психологических механизмов, лежащих в его основе и, во-вторых, установление закономерностей процесса развития рисования, источников и психологической сущности происходящих в нем изменений. Соответственно этим двум задачам работа содержит две части. В первой части производится анализ основных направлений в объяснении детского рисунка с точки зрения современных данных советской психологии и смежных наук. Целью анализа, который носит не исторический, а проблемный характер, служит установление роли разных факторов и условий в детерминации детского рисунка. Вторая часть посвящена рассмотрению генезиса детского рисования в целом и его важнейших сторон (содержания, графической формы, цветового решения). Эта часть построена главным образом на материалах наших собственных наблюдений и экспериментов (которые в первой части используются лишь эпизодически).

При подготовке работы нами были использованы многочисленные литературные источники, материалы выставок детского творчества разных лет и стран и результаты собственных исследований. К ним относятся: сравнительное исследование доизобразительной деятельности ребенка и высших обезьян; сравнительное исследование рисунков детей разных стран, выполненных на свободную тему и по специальному заданию (были собраны и проанализированы рисунки детей семи стран - Бельгии, Болгарии, Венгрии, Кубы, Монголии, СССР и Японии); систематическое изучение развития рисования у четырех детей с младенчества до 10 лет; экспериментальное исследование широты использования элементарных графических схем детьми разных дошкольных возрастных групп; экспериментальное исследование движения руки ребенка в процессе стереотипного воспроизведения каракулей и воспроизведения заданного образца с осциллографической регистрацией; исследование узнавания схематических рисунков детей (по заданию и на свободную тему) их сверстниками, детьми другого возраста и взрослыми; изучение рисунков олигофренов и психически больных детей, выполненных в свободной ситуации и по специальному заданию; изучение способов изображения детьми объемных геометрических фигур; изучение восприятия детьми живописных беспредметных рисунков их сверстников, выражающих отношение к объекту и др.

ОСНОВНОЕ СОДАРЖАНИЕ РАБОТЫ