Почему дети становятся трудными?

Учителей и директоров школ нельзя обвинять в том, что в школе есть трудные дети. Но наша большая вина в том, что мы, к сожа­лению, не стремимся дойти до истока причин, в силу которых ребенок стал трудным. (с. 376) Это святой долг педагога. Причины, в силу которых ребенок становится трудным, неуспевающим, отстающим, в подавляющем большинстве случаев кроются в воспитании, в условиях, окружающих ребенка в годы раннего детства. Родители и воспитатели дошкольника и младшего школьника имеют дело с самым тонким, самым чутким, самым нежным, что есть в приро­де, — с детским мозгом. И если ребенок стал трудным, если все, что посильно другим людям, ему непосильно, значит, в детстве он не получил для своего развития от окружающих людей того, что должен был получить. Трудным ребенок становится именно в этом возрасте — от года до 7 —8 лет. И если воспитатель не уви­дел, не понял этого, не уяснил причин, истоков отклонений от нормального умственного развития, трудности его дальнейшей умственной жизни еще больше усугубляются. Если же эти причи­ны, истоки понятны, изучены, исследованы, в действие вступает могущественная сила — воспитание, построенное на таких же строго научных основах, как лечение больного. <...>

О том, что чем дальше от рождения начинается воспитание разума, тем более трудновоспитуем человек, — об этом, к боль­шому сожалению, забывают некоторые учителя, а многие роди­тели вообще не знают этого. Среди родителей до сих пор распро­странено ошибочное мнение: до поступления в школу сознание ребенка пусть остается как чистая доска, не надо ему знать ни одной буквы, не надо учиться читать — будет лучше учиться в школе. Особенно опасным пороком дошкольного воспитания, проявляющимся в младшем школьном возрасте, является то, что обстановка, окружающая ребенка, не способствует развитию стремления к познанию. Если этого нет, по существу нет умствен­ного воспитания. <...>

Важно, чтобы Петя попал к опытному, знающему мир детской психики педагогу

Глубоко ошибаются учителя и руководители школ, считающие, что «подтянуть» трудного ребенка можно, заставив его выучить определенный материал. Иногда причина беды как раз заключает­ся в том, что учитель идет по этому ошибочному пути. Не застав­лять сидеть как можно больше над книгой, а воспитывать разум, развивать мозг, учить видению мира, развивать умственные спо­собности ребенка — об этом никогда нельзя забывать ни учите­лю, ни директору школы. <...>

Трудный ребенок требует исключительной внимательности и терпеливости на уроке, где он трудится рядом с более способ­ными детьми. Ни одним словом, ни одним жестом нельзя дать почувствовать этому ребенку, что учитель перестал верить в его будущее. (с. 377) На каждом уроке трудный ребенок должен делать ка­кой-то, пусть самый незначительный, шаг на пути познания, достигать какого-то успеха. Не бойтесь того, что на протяжении нескольких недель, может быть, и нескольких месяцев трудный ребенок выполняет задания не той трудности, что основная масса учащихся. Пусть выполняет специально подобранные для него за­дания — оценивайте их результат. Будьте последовательны, на­стойчивы и в то же время терпеливы (и терпимы к непонятливо­сти трудного ребенка) — и наступит то, что можно назвать озаре­нием. Это станет могучим эмоциональным толчком. Душевная чут­кость, знание психики ребенка, терпеливость и настойчивость — все это способствует тому, что умственное развитие трудного ре­бенка постепенно выравнивается, он перестает быть трудным. <...>

А. Тихий

Сведений об авторе не найдено.