257. При анализе полученных ранжировок ценностей обращается внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить “конкретные” и “абстрактные” ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Необходимо попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

258. Обратная связь.

259. Упражнение “Мои идеалы” (по Дубровиной и.В.)

260. Ведущий предлагает участникам выделить достаточно большие периоды своей жизни и попытаться вспомнить, кто из ныне живущих или живших в прошлом людей был для них примером, на кого они хотели быть похожими - в чем-то или во всем. Это могут быть не только родные и близкие, знакомые, друзья и т.д., но также и герои - персонажи книг, фильмов, пьес, это и исторические личности (писатели, художники, политики и т.д.) и ныне живущие знаменитости. Чем они привлекательны?

261. Обратная связь.

262. Упражнение “Смысл жизни” (по Фопель к.)

263. Инструкция: Сядьте, пожалуйста, прямо и сделайте несколько глубоких вдохов и выдохов... Закройте глаза и сосредоточьтесь.

264. Представьте себе старинную виллу, которая сейчас необитаема. Осмотрите это здание. Пройдитесь по всем комнатам, полюбуйтесь старинной мебелью, светильниками, картинами и коврами. (1 минута)

265. Теперь поднимитесь по лестнице на второй этаж, пройдите через спальню...

266. Обратите внимание на фиолетовую портьеру, немного прикрывающую широкую деревянную дверь... Отодвиньте портьеру в сторону и откройте дверь...

267. Сейчас вы видите вторую лестницу, пыльную и всю в паутине. Очевидно, ею очень давно никто не пользовался... Медленно поднимитесь по ступеням и откройте находящуюся наверху дверь...

268. Вы оказались в старой библиотеке, наполненной светом, льющимся из окон и проникающим сквозь стеклянную крышу. Попытайтесь прочесть несколько названий книг... Вдруг вы замечаете, что в углу комнаты сидит какой-то человек...

269. При анализе полученных ранжировок ценностей обращается внимание на их группировку в содержательные блоки по разным основаниям. Так, например, можно выделить “конкретные” и “абстрактные” ценности, ценности профессиональной самореализации и личной жизни и т.д. Инструментальные ценности могут группироваться в этические ценности, ценности общения, ценности дела, индивидуалистические и конформистские ценности, альтруистические ценности, ценности самоутверждения и ценности принятия других и т.д. Необходимо попытаться уловить индивидуальную закономерность. Если не удается выявить ни одной закономерности, можно предположить несформированность у респондента системы ценностей или неискренность ответов в ходе обследования.

270. Обратная связь.

273. 3) Этический тренинг «Мир без конфликтов»

274. Ссоры – это естественная часть нашей жизни. Вы видели человека, который НИКОГДА НИ с КЕМ не ссорился? Так что же, конфликты – это нормально?

275. Главное, уметь правильно разрешать ссоры и выходить их конфликтных ситуаций. Бывает, что из-за несдержанности обычные разговоры с родителями или друзьями приводят к ссорам и долгим обидам, и это очень расстраивает всех… Так что же делать ?

276. Учиться управлять!

277.  

278.  

280. ДЛЯ КОГО: для детей 8-10 лет

281. ЦЕЛИ:

• Получение знаний о конфликтах;

• Развитие навыка поведения в конфликте и управления им.

282. На тренинге ребята:

• Узнают, откуда берутся конфликты;

• Откроют секрет как можно «правильно ссориться»

• Научаться управлять конфликтом;

• Станут увереннее в себе;

• Узнают, как помириться и не чувствовать себя обиженным.

283. Темы занятий тренинга:

284. 1. Что такое конфликт. Как и почему начинаются ссоры.

285. 2. Конфликты в нашей жизни.

286. 3. Навыки конструктивного общения.

287. 4. Отношение к конфликтам.

288. 5. Управление конфликтом.

289. 6. Отработка навыков "Я-высказывания".

290. 7. Стратегия разрешения межличностного конфликта.

291. 8. А умеете ли вы спорить?

292. 9. Самоконтроль в общении.

293. 10. Деловая игра "Потерпевшие кораблекрушение". Подведение итогов тренинга.

295. 4) Поведенческий тренинг для детей 7-11 лет «Тревожность»

296. У детей младшего школьного возраста по мере развития личности повышаются способности к произвольной психической саморегуляциии контролю. Важным фактором психо-эмоционального развития является социальное окружение ребенка: семья, учитель, класс. Успешность ребенка зависит от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе: активный становится лидером, а тихий, тревожный часто превращается в аутсайдера. Одна из острых проблем обучения в школе – содержание двигательной активности у подвижных детей и наоборот, активизация пассивных. Следовательно, задача психологической службы: укреплять психику ребенка, снимать невротические реакции, нейтрализовать страхи, отрицательные эмоции.

297. Школьная тревожность – это сравнительно мягкая форма эмоционального неблагополучия ребенка. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве; неуверенности в правильности своих ответов, решений.

298. Поэтому ребенка нужно научить развивать “комплекс произвольности” - умение отслеживать, регулировать, контролировать свои эмоции. Данный тренинг предлагает через игровые методы психокоррекционного характера:

1. Вырабатывание конструктивных способов поведения в трудных ситуациях; овладение приемами, позволяющими справиться с излишним волнением, тревогой.

2. Снятие страхов, невротических реакций, развитие воображения.

3. Сохранение психического здоровья детей и предупреждение эмоциональных расстройств.