Особенности развития органов чувств:

1. Малое количество врожденных форм поведения, компенсируется безграничными возможностями усвоения нового опыта.

2. Если ограниченные потребности будут нормально удовлетворятся, то они теряют свое ведущее значение, и на основе правильного воспитания формируются новые потребности (потребность в получении внешних впечатлений). Эта потребность связана с ориентировочным рефлексом и будут развиваться в зависимости готовности органов чувств получать эти впечатления.

В первые дни зрительные реакции вызывают только источник света находящийся очень близко; слуховые реакции вызывают только резкие звуки. Со второй недели по второй месяц зрение и слух активно совершенствуется. К концу первого месяца ребенок начинает следить глазами за движущимися предметами, а потом может фиксировать взгляд на неподвижных предметах и рассматривать их. Позже реагирует на голос взрослого и нерезкие звуки (3 неделе). Возникает замирание, т.е. зрительное и звуковое сосредоточение, также задержка импульсивных движений ручек и ножек. Развитие зрения и слуха происходит у новорожденного быстрее развитие телесных движений (в отличие от животных). С первых дней вес мозга быстро растет. Количество клеток головного мозга у новорожденного такое же как и у взрослого человека, но они еще не развиты. Для развития необходимы упражнения органов чувств.

Развитие эмоциональной сферы:

Первая эмоция - это крик, после появляется плач, улыбка, которая выражает положительные эмоции. Улыбка возникает при: зрительном сосредоточении на предмете, общении с взрослым. Постепенно у ребенка вырабатывается комплекс «оживление» - это эмоционально-двигательная реакция:

1. ребенок сосредотачивает взгляд на лице склонившегося над ним взрослого.

2. Начинает улыбаться.

3. оживленно двигает ручками и ножками.

4. Издает тихие звуки.

Т.е. ребенок выражает появившуюся потребность в общении с взрослым. Это первая социальная потребность ребенка. Также комплекс «оживление» является границей между новорожденностью и младенчеством.

Первые проявления человеческой индивидуальности:

1. диапазон реакций - одни чувствительны, другие толерантны

2. степень общей активности-движения

3. возбудимость

4. беспокойство во время сна

5. привыкание к новому

6. стремление вырваться из рук

Младенчество:

Сенситивный период - прямохождение (к концу первого года).

Ведущая деятельность – эмоциональное общение с взрослым.

Роль общения ребенка с взрослым:

1) без взрослого невозможно удовлетворить ограниченные потребности.

2) взрослый удовлетворяет внешнюю потребность в получении ребенком впечатлений.

3) от взрослого зависит перемещение в пространстве, возможности что-то видеть и трогать.

4) Возникает позитивная реакция. Уже в комплекс «оживления» можно увидеть положительные эмоции, относящиеся ребенком к взрослому.

5) Эмоциональное общение сильно влияет на хорошее настроение ребенка.

6) В 4-5 месяцев общение с взрослым приобретает избирательный характер. Ребенок отличает своих от чужих. В это время у ребенка обнаруживается «таможенная проверка» - выраженная в пристальном рассматривании посторонних. Может улыбнуться или отнестись настороженно. На «своих» этой проверки нет.

7) Если взрослый постоянно рядом ребенок привыкает, и следовательно требует внимания постоянно, утрачивается интерес к игрушкам. Ребенок должен привыкать быть один.

8) При правильном воспитании желательно, чтобы общение ради общения переходило в общение ради предметов.

Далее общение перерастает в совместную предметную деятельность. Она заключается в следующем: взрослый руководит действиями младенца (просит показать, выбрать, дать тот или иной предмет) и когда ребенок не может выполнить то или иное действие, он обращается за помощью к взрослому. Взрослый показывает ему как надо, и ребенок подражает взрослому. Подражание возникает не сразу, требуется многократный показ. К году дети повторяют за взрослым много действий. Действия, которыми ребенок овладевает под руководством взрослого, создают основу психического развития.

Потребность в общении:

Первоначально, потребность в общении отсутствует, она возникает под влиянием:

• нужды ребенка в уходе, заботе;

• в результате постоянного обращения взрослого к ребенку.

Главными средствами общения являются экспрессивные действия (улыбка, движение, мимика, плачь). В общении взрослый дает оценку, благодаря этому ребенок усваивает социальные нормы.

Формирование предпосылок овладения речью:

Основные новообразования к году: ходьба и первое слово (по Эльконину). Речь ребенка усваивается через механизм подражания взрослому. После трех месяцев при хорошем настроении ребенок начинает вокализировать, активизируется при приближении взрослого. Часто повторяет сам за собой. Хорошо схватывает ритмику слова. Далее возникает лепетание, оно тренирует артикуляционный аппарат. Сначала ребенок произносит гласные звуки а потом согласные: сначала губные. Понимание смысла слова возникает на основе того, что взрослый называя предмет показывает на него. После многих повторений возникает связь с произносимого слова с обозначаемым предметом. К году эта связь выражается в поиске предмета и показывании его. Иногда к концу первого года возникает не только двигательная, но и речевая реакция в ответ на вопрос взрослого. Так же важна интонация голоса (в 10-11 мес.) для понимания.

Словарный запас к году:

Активный словарный запас- то что ребенок понимает и может сказать 3-15 слов. У девочек словарный запас больше. Развивается к концу года.

Пассивный – то что ребенок понимает, но не говорит. Намного больше чем активный запас.

Развитие движений и действий:

Выделяют 2 вида движений:

- Прогрессивные – которые развивают, с помощью этих движений ребенок знакомится с окружающим миром, получает впечатления. Размахивание, стучание помогают познавать мир.

- Тупиковые движения – затрудняют, тормозят развитие. Это такие движения как сосание пальца, рассматривание рук вплотную, раскачивание на четвереньках или сидя (это движение часто наблюдаются у детей с синдромом Дауна) ограничивает впечатления окружающего мира.

Ползание – первый вид самостоятельного движения в пространстве. Ребенок начинает ползать в 6-7 месяцев, передвигая сначала руки, а потом ноги, с целью достать предмет. Выделяют низкое (по-пластунски) и высокое (на четвереньках) ползание.

Обучение ходьбе:

1. Ребенок учится вставать с опорой.

2. Переступать

3. Стоять без опоры (держать равновесие)

4. Ходить с опорой

Когда ребенок падает, важно, чтобы он научился правильно стоять, ходить. Не стоит его оберегать от падений, если это не опасно.

Хватание:

Возникает на 3-4месяце как попытка удержать вложенный в руку предмет. После ребенок сам тянется к предмет, но эти движения не точны (еще несовершенен зрительный аппарат). Примерно в 5 месяцев ребенок захватывает игрушку и может ее удержать. В 6 месяцев может делать это одной рукой, но движения руки еще не точны по направлению к предмету. Движения дугообразные или петлеобразные, так как еще неразвита ориентировка в пространстве. Ребенок все предметы пытается схватить, одинаково прижимая все пальцы к ладони. После 6 месяцев хватание совершенствуется и уточняется движения руки к предмету "глаз учится у руки". Развивается противопоставление большого пальца остальным и ребенок переходит к удержанию предмета пальцами. Расположение пальцев на предмете зависят от формы предмета. К концу года движения руки к предмету становятся прямыми, без отклонений. Появляется манипулирование.

Манипулирование - действие с предметом:

1. вначале манипулирование появляется в хватании и отпускании предмета.

2. направленность на выяснение свойств предмета (размахивание, толкание, сжимание, держит предмет в руке, подносит к глазам, тянет в рот)

3. в 6-7 месяцев появляется направленность на результат (например извлечение звука)

4. манипулирование двумя предметами одновременно. Познает взаимодействие предметов.

5. Когда усваивается 4 уровень, действия интериоризируются и ребенок начинает производить усвоенное действие с другими отдаленно похожими на начальные предметы.

Развитие манипулирования состоит из 3-х этапов перехода:

1. Направленность на предмет

2. направленность на результат

3. А затем на усложнение этого результата.

Развитие ориентировки в окружающем мире на первом году жизни:

Инициативное движение глаз - перевод взгляда без внешних причин. Постепенно зрение и слух соединяются, и ребенок ищет взглядом источник звука. Новые предметы привлекают внимание - восприятие новизны. У ребенка формируется восприятие глубины (эксперимент с обрывом в6-9 месяцев). Поиск предмета (6-7 месяцев) отсутствует восприятие предмета, т.е. воспринимает предметы как постоянно несуществующие. 9-10 месяцев - начинают искать предметы - это основа для элементарных свойств мышления.