Модуль: Технологии речевого и литературного развития личности…………………………………………………………..

мой тел. [phone]

СОДЕРЖАНИЕ

1. Модуль «Технологии речевого и литературного развития личности» как элемент профессионального цикла магистерской программы «Технологии филологического образования». Пояснительная записка..4

2. Структура модуля: общая трудоемкость, аттестация и тематическое планирование учебных дисциплин модуля………………………………7

3. Дисциплина 1. «Технологии обучения интегративным знаниям»: темы, содержание, работа студента, формы работы, контроль, информационный ресурс…………………………………………………..9

4. Дисциплина 2. «Технологии формирования коммуникативной компетенции на профильном уровне»: темы, содержание, работа студента, формы работы, контроль, информационный ресурс………..16

5. Организация аттестации по модулю: формы аттестации и технологии оценки……………………………………………………………………...24

Модуль «Технологии речевого и литературного развития личности» как элемент профессионального цикла магистерской программы «Технологии филологического образования»

Пояснительная записка

Речевое и литературное развитие личности является основой филологической компетентности современного человека, объединяющей часть выделенных в образовательном стандарте личностных, метапредметных и предметных компетентностей. Наличие филологического компонента в содержании не только сугубо филологических дисциплин школьной программы, но и в содержании дисциплин гуманитарных, естественнонаучных и технических свидетельствует о невозможности формирования целостного мировоззрения, целостной картины мира без опоры на филологическое знание. А наличие филологического компонента в сформулированной образовательным стандартом системе компетентностей и в составе многих интегративных технологий и методик свидетельствует о важной роли в современном образовании, выпавшей на долю преподавателя-филолога.

Структура и содержание модуля «Технологии речевого и литературного развития личности», входящего в магистерскую программу «Технологии филологического образования», обусловлены как изменениями реалий современной действительности, так и сменой образовательных стандартов.

Современный человек столкнулся с необходимостью ориентироваться в постоянно меняющемся мире, что требует от него опыта в разрешении разнообразных научных, практических и жизненных ситуаций. Проблемы, которые приходится решать человечеству, носят комплексный, интегративный характер, приводят к осознанию взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных процессов. В то же время, интеграционные процессы продолжают оставаться ведущей тенденцией в развитии современной науки, где являются одним из важнейших факторов, обеспечивающих, научно-технический прогресс; в развитии образования, где осуществляется интеграция каналов информационного взаимодействия учащихся с миром в его целостности и многообразии, интеграция в процессе обучения разных в онтологическом отношении способов познания мира.

В этой ситуации очевидна актуальность дисциплины «Технологии обучения интегративным знаниям», содержание которой предполагает рассмотрение технологий речевого и литературного развития личности в контексте интегративного знания и интегративных технологий обучения. А деятельность учащегося рассматривается как целостность познавательной, поведенческой, коммуникативной и эмоционально-ценностной сфер.

Современное общество — это общество глобальных коммуникаций. Коммуникативное пространство охватывает все сферы жизнедеятельности современного человека, поэтому личностное и профессиональное становление и совершенствование в таком обществе возможны только при условии коммуникативной компетентности языковой личности. Высокий уровень коммуникативной компетентности является также важным условием успешности на всех ступенях непрерывного образования.

Современная лингвистика и смежные дисциплины решают проблемы различных типов (устная, письменная, электронная), видов (межличностной, межкультурной, массовой, виртуальной) и сфер (научная, образовательная и др.) коммуникации. Культура речи как практикоориентированная научная область уделяет немало внимания коммуникативной компетенции личности, ее структуре и содержанию. Образовательный стандарт отводит коммуникативной компетентности место среди ключевых компетентностей, формирующихся и развивающихся на всех этапах непрерывного образования.

В подобных условиях очевидна целесообразность формирования у учащихся представления о еще одном блоке образовательных технологий в области филологии — технологий формирования коммуникативной компетенции в рамках дисциплины «Технологии формирования коммуникативной компетенции на профильном уровне».

Профессиональные компетенции, которыми будет обладать студент в результате освоения модуля, сформулированы в соответствии с требованиями образовательного стандарта высшего профессионального образования. В области педагогической деятельности это способность применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных ступенях в различных образовательных учреждениях. В области проектной деятельности — готовность к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов, а также нового учебного содержания, технологий, конкретных методик обучения.

Профессиональная компетенция — интегративное качество личности будущего специалиста, подразумевающее формирование совокупности фундаментальных специальных знаний и практических умений и навыков. Поэтому содержание дисциплин модуля распределяется между лекционными и практическими занятиями, а аудиторная и самостоятельная работа студента построена на активных, в т. ч. интерактивных, формах обучения.

Современный педагог должен быть готов к созданию гибкой и вариативной личностно-ориентированной образовательной среды. Именно поэтому подразумевается, что в результате освоения модуля студент приобретет не только знание технологий речевого и литературного развития личности и умение применять их на практике, но и научится:

• понимать роль филологического (лингвистики и литературоведения) знания в формировании картины мира и развитии личности;

• понимать роль интегративных знаний в жизни современного общества, а также места в интегративном знании гуманитарного компонента;

• понимать роль коммуникативной и культурно-эстетической компетентности в личностном и профессиональном росте;

• варьировать известные и проектировать новые, в т. ч. интегративные методики и технологии речевого и литературного развития личности в соответствии с образовательной программой и индивидуальным образовательным маршрутом обучающегося в рамках дисциплин русский язык и литература на базовом и профильном уровнях;

• интегрировать содержание филологического образования (понятия, теории, законы, идеи, концепции) в рамках словесности как нового учебного предмета;

• интегрировать содержание филологического образования в области других гуманитарных и естественнонаучных и технических дисциплин;

• проектировать филологический компонент индивидуального образовательного маршрута обучающегося в соответствии с выбранным профилем;

• проектировать новое содержание учебного процесса в области филологии в соответствии с последними достижениями науки;

• проектировать коммуникативный и культурно-эстетический компоненты образовательной среды (элемента учебного процесса, учебного заведения в целом);

Методическое пособие, посвященное преподавателю дисциплин модуля, предлагает краткое изложение содержания лекций и практических занятий, помогает сориентироваться в существующей научной и методической литературе по содержанию дисциплин.

В пособии также описано содержание аудиторной и самостоятельной работы студента, предложены технологии организации аттестации по отдельным дисциплинам модуля и модулю в целом.

Идентичность членения на разделы и графического оформления данного методического пособия и пособия для студентов объединяет пособия в единый комплекс и способствует эффективности обмена информацией и коммуникации участников учебного процесса.

Пособие содержит краткие рекомендации по работе с интерактивным электронным ресурсом модуля (сайтом-спутником), направленные на облегчение планирование и осуществление всех форм учебного процесса (аудиторной, внеаудиторной, самостоятельной), так и организации консультационной деятельности преподавателя.