Физический и психологический тренинг

Система К.С.Станиславского будит естественную человеческую природу для органического творчества. Актёру/педагогу/ прежде всего надо привести в надлежащее состояние свой организм, готовым осуществлять нужное действие. Для этого необходимо усовершенствовать как внутреннюю /психическую/, так и внешнюю /физическую/ его сторону. Необходимо, чтобы актёр /педагог/ владел своим вниманием, своим телом /мускулатурой/. Опасна как перегрузка так и недогрузка мышц, она ведёт к вялости, рассредоточённости.

Телесная и духовная свобода в своём взаимодействии составляет необходимое условие истинного творчества. Например: представьте, вы ощущаете, контролируете своё тело, хорошо знаете своё дело, предмет, это даёт уверенность, а уверенность порождает внутреннюю свободу, убеждённость, вам уже ничего не страшно, вы мастер. Владеть вниманием! Практически как трудно это осуществить! Учитель на уроке должен следить за дисциплиной, реакцией учеников, рассчитывать время, объясняя, всё видеть, слышать, делать выводы и т.п. На что в первую очередь направить внимание в каждый момент урочной жизни? /на примере конкретных педагогических ситуаций – определить проблемы, пути их решения/

Необходимо уметь выделять то или иное из всего окружающего, но массу остального чувствовать /нужен тренинг внимания/.

Выводы К.С.Станиславского о непрерывной линии внимания прямо обращены к педагогу: на уроке утешай, ласкай, поддерживай, смейся, шути, импровизируй, но главную линию не прерывай! Иначе нет урока.

Актёров учат: формальное внимание - это внимание без интереса, фантазии /как в жизни/; творческое внимание - это когда при помощи фантазии объект становится интересен. Актёр /учитель/ должен стремиться к творческому вниманию.

У каждого своё средство, но, главное, что ученик чувствует не формальное отношение, а искреннюю заинтересованность. Требование - «научитесь увлекать своё внимание».

Типизация актёра и учителя

К.С.Станиславский, придавая большое значение развитию у актёра воображения и внимания, выделял 4 типа людей:

1тип - с инициативой, воображение работает самостоятельно, без особых усилий. Режиссеру с таким актёром работать очень легко

2 тип без инициативы, но легко схватывает то, что подсказывают, и самостоятельно развивает. Этому типу людей достаточна хорошая зацепка, верная подсказка. С такими людьми тоже нетрудно работать

3тип - схватывает подсказку, но не развивает её, нет к этому способностей. С такими актёрами постоянно возникают трудности. Выход - постепенное развитие способностей.

4 тип - сам не творит и не схватывает того, что дают. Такому человеку нельзя быть артистом.

Представим учителей с этими типами воображения.

Учитель 1 типа - с инициативой, развитым воображением своеобразно строит уроки, увлекает детей" этим развивая и их воображение. Содержание излагаемого материала резко отличается от изложения учебника. Оно живо, дети видят то, о чём говорит учитель. У такого учителя легко учиться! Такие учителя не ждут новых инструкций, они сами в постоянном поиске новых методов работы.

Учителям 2 типа - без инициативы важно от чего-нибудь оттолкнуться, без этого они чувствуют себя неуверенно. Роль такой подсказки - конспект урока, материал учебника, новая инструкция, методическая разработка, опыт других учителей и т.д. Это обеспечивает дальнейшее развитие самостоятельности в работе. Детям с таким учителем так же легко работать.

Учитель 3 типа - работает неровно, уроки то удаются, то нет. Интерес детей распределяется тоже неровно: наступает спад воображения и у детей меньший интерес. Такие учителя хорошие исполнители инструкций, разработанной методики, но в работе нет новизны.

Учитель 4 типа - для него ничего не значит ни хороший учебник, ни методическая разработка. Нет чутья, нет умений ни увидеть, ни вообразить. Всё формально, профессионально безграмотно. Таких учителей не должно быть. Давайте подумаем: к какому типу мы относимся? Чем можем помочь себе, какими упражнениями?

К.С.Станиславский так объясняет процесс воображения актёрам. Воображение создаёт то, что есть, что бывает, что мы знаем, а если создаёт то_; чего нет, то это фантазия.

Воображение любит, чтобы им увлекались. Воображать «вообще», без определённой темы, нельзя, это безрезультатно. Помогают наметить тему и осознать магические «если бы» и «как будто», предлагаемые обстоятельства.

Воображение любит активность, выводы / «Как я это воспринимаю, что бы я делал ходе действия, о чём бы подумал и т.д.»/.

Педагогу нужно воображение для создания чего-то нового, для обновления уже изданного, поэтому он должен уметь вводить частности, не только в тексте, с помощью текста у себя, в воображении. Этот процесс передаётся детям. Главное - чтобы каждое ново становилось результатом верной жизни воображения.

Интересным для педагогов является учение К.С.Станиславского о внутреннем сценическом самочувствии актёра и «двигателях психической жизни».

Артист, в отличие от всякого другого художника, творящего тогда, когда им владеет вдохновение, сам должен владеть им и уметь вызывать его тогда, когда это нужно. Этот момент особенно важен, так как учитель тоже не может ждать вдохновения, ведь «вдохновение - счастливая случайность для гения».

«Двигатели психической жизни», внутреннего сценического самочувствия три полководца: ум - 3 тип, воля - 2 тип, чувство -1 тип.

Артисты 1 типа /с преобладанием чувства над волей и умом/, оттеняют эмоциональную сторону ролей

Артисты 2 типа /с преобладанием воли над чувством и умом/, подчёркивают честолюбие своих героев

Артисты 3 типа /с преобладанием ума над чувством и волей/ придают роли больше, чем нужно интеллектуальный, умственный оттенок.

Нарушение гармонии ведёт к фальши, к неправильному сценическому состоянию. Переведём это на деятельность педагога.

Учитель 1 типа давая урок, наполнит его эмоциями, не подкреплёнными фактами, логическим строением. Конечно, чувства увлекают детей в момент восприятия, но что они возьмут после урока?

Учитель 2 типа - всё на уроке пропитывает авторитарностью, честолюбием / «Я так хочу», «Вы должны выучить, усвоить», «Вы обязаны» и т.д./ Уютно с таким настроением на уроке?

Учитель 3 типа - рискует быть скучным, а может, даже и непонятным; кроме того, без участия его воли может родиться и равнодушие: «Я даю, это главное, а понимаете или нет - это уже ваша проблема. Захотите, будете знать». Эта позиция очень чётко угадывается детьми. Но только знать систему К.С.Станиславского мало - надо уметь. Можно сказать: познайте свою природу, дисциплинируйте её, и, при наличии таланта, вы станете учителем-мастером.

Станиславский Константин Сергеевич /1863 1938г/ режиссер, актёр, педагог; народный артист СССР - 1936г; крупнейший реформатор русского театра.