Взгляды педагогов о воспитательных возможностях детского коллектива:

А.С. Макаренко	 коллектив - это органическая часть социалистического общества, главный инструмент воспитания граждан, формирования системы нравственных отношений личности;  коллектив - это «целеустремленный комплекс личностей», объединенных общественно значимыми целями, совместной деятельностью по их достижению, взаимной ответственностью и самоуправлением;  важнейший принцип воспитания в коллективе - принцип параллельного действия (воздействия на отдельную личность через коллектив);  закон сплочения коллектива – стремление коллектива к достижению все более значимых общественных целей, объединяющих коллектив, усиливающих взаимную ответственность;  жизнь детского коллектива определяет система перспективных линий (целей) – близких, средних, дальних.
В.А. Сухомлинс-кий	 коллектив – это средство нравственного и духовного развития ребенка;  наибольшее воспитательное значение имеет целостный школьный коллектив, в котором коллективы учащихся и педагогов объединены стремлением к общественно значимым целям и нравственным идеалам;  основой полноценной, содержательной жизни коллектива является духовное богатство каждого человека, его гуманистические мотивы.
Т.Е. Конникова	 коллектив воздействует на ребенка в меру нравственно ценной активности ребенка;  гуманистические отношения – показатель высокого уровня развития коллектива. Характеристика гуманистического стиля отношений в коллективе: 1) устойчивые доброжелательные отношения, внимание друг к другу, (готовность прийти на помощь, разделить радость с другими членами коллектива); 2) отсутствие замкнутости, изолированности коллектива, группового эгоизма (проявление стремления к взаимодействию с другими коллективами, к объединению в общешкольный коллектив); 3) наличие у членов коллектива защищенности, отсутствие случаев «изолированности» или авторитарного лидерства.
Л.И. Новикова	 детский коллектив правильно функционирует при условии целенаправленного руководства педагогом, проектирующим его структуру, организующим содержательную жизнь детей и влияющим на их отношения;  детский коллектив имеет двойственную природу: с одной стороны, это объект педагогической деятельности, с другой стороны – спонтанно развивающееся явление, поэтому предметом внимания педагога должна стать вся система многообразных отношений детей в коллективе.

Этапы развития детского коллектива (обоснованы А.С. Макаренко).

Становление коллектива определяет требование, закономерным в развитии коллектива является переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой личности к себе на фоне требований коллектива.

Первый этап	В качестве средства, сплачивающего детей в коллектив, выступает единоличное требование педагога к учащимся - категорические требование. Как правило, воспитанники младших возрастных групп практически сразу и безоговорочно принимают требования педагога. Показателями перехода от диффузной группы к коллективу являются мажорный тон в группе, качественный уровень всех видов деятельности, выделение реально действующего актива по инициативе учащихся.
Второй этап	Основным проводником требований к личности становится актив, который получает реальные полномочия, поэтому педагогу необходимо отказаться от злоупотребления прямыми требованиями. Вступает в силу метод параллельного действия, т.е. педагог предъявляет требования к активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Характерна стабилизация структуры коллектива. На этом этапе категорическое требование должно стать требованием коллектива.
Третий этап	Этот этап, где реализуется положение «когда требует коллектив», что говорит о сложившейся системе самоуправления в коллективе, т.е. наличия органов коллектива, наделенных реальными полномочиями и имеющих обязанности. Основной признак и наиболее характерная черта коллектива – общий опыт, одинаковые оценки событий.
Некоторые педагоги выделяют четвертую и последующую стадии (этапы) развития коллектива	Школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится потребностью, процесс воспитания переходит в самовоспитание.

Позиции педагога в коллективном взаимодействии:

 организатор совместной деятельности (на стадии становления детского коллектива);

 равноправный участник совместной деятельности детей – партнер (по мере развития детского коллектива): обсуждает и находит вместе с детьми варианты решения проблемы, вовлекает в коллективную деятельность «изолированных» детей;

 консультант, советник (в детском коллективе, достигнувшем высокого уровня сотрудничества): помогает в разрешении спорных вопросов, стимулирует стремление к сотрудничеству.

моделИ взаимодействия педагога с коллективом учащихся:

1) учебно-дисциплинарная модель. Педагог – субъект, ребенок – объект деятельности. Педагог берет на себя роль авторитарного руководителя, результатом является коллектив пассивных исполнителей, лишенных возможности проявить инициативу и творчество. Т.о., эта модель не позволяет раскрыться каждому участнику коллективной деятельности, не развивается индивидуальность учащихся.

2) личностно-ориентированная модель. Педагог и ребенок выступают субъектами взаимодействия, отношения строятся на основе взаимопонимания, педагог ориентирован на партнерство в общении, признание прав детей на собственную точку зрения. Демократический стиль руководства детской деятельностью позволяет педагогу помочь ребенку найти свое место в коллективной деятельности в соответствии с индивидуальными возможностями и склонностями. Развитие коллектива можно представить как цепочку решения задач, требующих коллективного взаимодействия, сотрудничества и сотворчества.