2. Внимание

Внимание – сосредоточенность и направленность псих деятельности на определённый объект.

Содержание процесса внимания является то, чем ч-к в данный момент занимается и о чем думает. Внимание может быть лишь в том слусае когда мысли и действия ч-ка совпадают.

Физиологическая основа внимания – доминанта в коре головного мозга – очаг возбуждения.

Виды внимания:

• Непроизвольное – стимулом явл сильные раздражители этого развития. первые 2 недели проявление ориентированного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребёнка. Конец первого года жизни возникновение ориентировочно последовательной деятельности как сходство будущего развития произвольного внимания. Начало второго года жизни зачатки произвольного внимания над влиянием речевых инструкций взрослых. Развитие произвольного внимания 2-3 г. Жизни. 4-5 направление внимания на сложные инструкции взрослых. 5-6 лет возникновение элементарной формы. Произвольное внимание самоинструкции. Школьный возрост развитие совершенствование произвольного внимания. Произвольное требует от ч-ка силы воли, цели, умение организовать себя.

• Послепроизвольное возникает тогда когда у ч-ка появляется внутренний интерес к той деятельности которую он выполняет с усилием воли.

Св-ва внимания:

• Устойчивость – способность в течении длительного времени сохранять в состоянии внимания на каком либо объекте.

• Сосредоточенность способность сконцентрировать своё внимание на одном объекте при отвлечении от других.

• Переключаемость – перевод внимания с одного объекта на другой, с одного вида деятельности на другую.

• Распределение – способность рассредоточить своё внимание на значительном пространстве последовательного выполнения нескольких видов деятельности.

• Объем внимания

• Ритмичность

Вывод: внимательный ч-к – воспитанный ч-к.

БИЛЕТ 6

1. Методы исследования психологии.

Величайшая трудность для тех, кто занимается изучением психики одного и того же человека никогда не бывает одинаковой.

Метод – это способ, путь, посредством которого познаётся предмет науки.

Методы исследования личности:

1. Основная (наблюдение, эксперимент)

2. Вспомогательная (беседа, опрос, интервью, тесты: изучение личностных качеств, изучение интеллекта, достижений, анализ результата деятельности (дневник, письма, картины).

Наблюдение – целенаправленное систематическое восприятие какого-либо псих. явления с целью его изучения. Оно бывает 2-х видов: житейское и научное. Житейское носит неорганизованный характер. Научное – целенаправленно, организовано, запланировано. Наблюдение бывает включённое и невключённое. Включённое - исследователь взаимодействует с испытуемым, невключённое – наблюдение со стороны.

Эксперимент – активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого.

Виды экспериментов:1) лабораторный 2) естественный(условия, приближенные к реальному миру) 3) констатирующий 4) формирующий (т.е. формирует какие-либо качества или способности).

Наблюдение:

«+» позволяет увидеть и процессы, и свойства, и состояние

«-» субъективный характер

Достоверность наблюдений можно обеспечить если: наблюдение ведут несколько человек, частота, привлечение других методов.

Эксперимент:

«+» объективность больше

чистота результата

«-» не с каждым явлением можно экспериментировать

Таким образом, для того, чтобы понять психику свою и другого человека необходим интегрированный подход.

2. Память - психический познавательный процесс запоминания, сохранения и

воспроизведения принятого жизненного опыта.

Физ. основа памяти - образование нового мозгового вещества.

Память - следы бывших ранних процессов возбуждения.

Типы памяти:

- историческая память - содержится в различных источниках: летописи,

документы.

- Генетическая - инф. содержание в молекулах ДНК, благодаря ей мы имеем

- Прижизненная память от зачатия до смерти - биол. смысл: формирование

псих. защиты.

80% оставленных детей склонны в будущем к асоциальному поведению:

поджиганию, задержки физ. развития, отставание в росте, задержки в псих. развитии.

Содержанием процесса памяти является конкретный объем информации.

БИЛЕТ 7

1. Сознание – высшая форма психического отображения объективных устойчивых свойств и закономерностей окр. мира. Формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Сознание развивалось благодаря возникновению языка и развитию труда.

Развитие в онтогенезе:

Чувственная связь с матерью деятельность матери по уходу за ребёнкомидентификация ребёнкаактивная деятельность ребёнка по воспроизводству образцов человеческого поведенияосознание своего желания.

2. Память - психический познавательный процесс запоминания, сохранения и

воспроизведения принятого жизненного опыта.

Физ. основа памяти - образование нового мозгового вещества.

Память - следы бывших ранних процессов возбуждения.

Процессы памяти: запоминание - участвуют все анализаторы, механическое, ассоциативное, осмысленно-логическое.

БИЛЕТ 8

1. Сознание - высшая форма психического отображения объективных устойчивых свойств и закономерностей окр. мира. Формирование у человека внутренней модели внешнего мира, в результате чего достигается познание и преобразование окружающей действительности.

Функции сознания:

Отражательная(познание мира)

Творчески-креативная – мысленное создание образов и воплощение их в реальную жизнь.

Оценочная функция

Рефлексивная

Вершиной сознания человека является самосознание: чувствование своего тела, ощущение принадлежности себя к какому либо обществу, ощущение своей уникальности, неповторимости.

2. Память – психический познавательный процесс запоминания, отражения, сохранения, воспроизведения прошлого жизненного опыта.

Запоминание зависит от мотивации человека и его физического здоровья.

Эффект Зейгарник - это феномен памяти, в соответствии с которым эффективность запоминания материала зависит от степени и формы завершения действия. Лучше запоминается та информация, которая связана с оставшимся незаконченным действием, что получило, в рамках левиновской школы следующее объяснение: доступ к следам памяти облегчается при сохранении той напряженности, которая, возникая в начале действия, не разряжается при незаконченном действии.

 Проактивное торможение - затормаживание запоминания под влиянием предшествующей деятельности. Это происходит тем более выражено, чем более схож новый материал с тем, который был уже заучен.    Ретроактивное торможение - негативное влияние деятельности, которая следовала сразу за заучиванием, на последующее воспроизведение заученной информации. Сила ретроактивного торможения увеличивается в зависимости от степени сходства между материалом для заучивания и содержанием затормаживающей запоминание деятельности (при значительной ее интересности, связью с эмоциями, или повышенных требованиях к энергозатратам). В качестве механизма ретроактивного торможения выступает запредельное торможение или отрицательная индукция нервных процессов.

БИЛЕТ 9