Основные группы форм контроля.
1. текущий и итоговый контроль, используемые для проверки состояния образовательного и других процессов жизнедеятельности школы
2. специальные формы контроля за состоянием учебно-воспитательного процесса.
Предварительный контроль осуществляется до фактического начала работы.
Текущий контроль проводится в ходе выполнения работ.
Заключительный контроль проводится после того, как работа выполнена, например, в конце года.
Выделяется два вида контроля учебно-воспитательного процесса: тематический и фронтальный, каждый из которых осуществляется в своих формах. Тематический контроль имеет тематически-обобщающую, классно-обобщающую, предметно-обобщающую и персональную формы.
Тематически-обобщающий контроль предназначен для углубленного изучения одного или нескольких аспектов педагогического процесса в разных классах и по разным предметам.
Классно-обобщающий контроль предполагает изучение состояния учебно-воспитательного процесса в одном классе по конкретному аспекту.
Предметно-обобщающий контроль предполагает проверку качества преподавания определенного предмета.
Персональный контроль — это комплексный контроль работы одного преподавателя.
Фронтальный контроль по форме проведения является комплексно-обобщающим.
Новые информационные технологии в управлении образованием
Новые ИТ- это системы целостных взаимосвязанный приемов, методов и средств анализа и обработки информации
1.комплексная автоматизация основных и вспомогательных информационных процессов.
2.принципы легкого и удобного доступа пользователя к информационным ресурсам.
Функции новых ИТ:
1.общая обработка документов и их общее оформление.
2.локальное хранение документов
3.обеспечение доступности к документам
4.электронная почта
5.ведение персональной базы данных
6.обмен информацией между базами данных
МЕСТО ПРИМЕНЕНИЯ:
- составление наиболее оптимального расписания занятий.
- накопление и систематизация необходимых сведений и данных о текущих результатах учебно-воспитательной деятельности
-контроль за качеством учебно-воспитательного процесса
- дозировка загрузки учащихся и преподавателей.
Методы и формы управления образовательными системами.
Образовательная система является самостоятельной развивающейся и управляемой целостностью, состоящей из ряда компонентов. Управление образовательной системой, с одной стороны, сохраняет ее целостность, с другой - позволяет изменять, влиять на действие отдельных ее компонентов. Функционирование образовательной системы, таким образом, направлено на достижение целей, обусловленных потребностями общества, которые должны быть достигнуты в строго определенное время (9-11 лет). Цели определяют содержание образовательной системы, которое, в свою очередь, предполагает многообразие форм и методов ее реализации. Функционирование образовательной системы возможно при соответствующих социально-педагогических условиях. Как и всякая система, образовательная система характеризуется уровнем достигнутых результатов.
МЕТОД ПОДДЕРЖКИ - главный принцип гуманистической культуры в профессии преподавателя
Виды поддержек:
1.педагогическая (оказание помощи в освоении информации, повышение ответственности)
2.социальная (предоставление всем равных стартовых возможностей в образовании в соответствии с их потребностями)
3.правовая (признание прав каждого человека как равноправного участника педагогического процесса)
4.валеологическая (гигиенические нормы)
Приемы поддержки: подкрепление, одобрение, присутствие рядом.
МЕТОД ИЗМЕНЕНИЯ ПОВЕДЕНИЯ (воздействие на поведение человека)
МЕТОД ВЫРАЖЕНИЯ ЭМОЦИЙ (предпосылкой применения метода является открытая позиция преподавателя /руководителя в отношении эмоциональных проявлений тех, с кем он находится во взаимодействии)
1)Способы достижения поставленных целей управления называются средствами управления
2)Установление соответствия результатов деятельности образовательного учреждения общегосударственным требованиям относится к функции контроля
3)К организационно-распределительным методам управления педагогическим процессом относится инструктирование
4)Основополагающие идеи по осуществлению управленческих функций называются принципами управления.
5)Система самоуправления в образовательном учреждении реализует на практике принципами сочетания педагогического руководства с самостоятельностью учащихся
18 вопрос
Общая характеристика и особенности педагогической профессии
Возникновение педагогической профессии имеет объективные основания. Общество в процессе развития постепенно осознавало необходимость в передаче накопленного предками опыта.
В древние времена все люди, взрослые и дети на равных позициях принимали участие во всех сферах жизнедеятельности, что объяснялось необходимостью борьбы за выживание. Позже начала оформляться и укореняться новая сфера жизни людей – в определенной степени организованная передача знаний и умений новому поколению. Совершенствование общества и повышение уровня трудовой деятельности содействовало необходимости большей организации обучения и предоставление этого определенным людям. Так, постепенно формировалась определенная группа людей – воспитатели и учителя. При этом понятие «воспитание» появилось значительно раньше понятия «обучение», это объясняется тем, что осознание людьми наличие знаний и умений как определенной ценности произошло гораздо позже, чем потребность в адаптации детей к жизни в условиях окружающей среды, что первоначально являлось главной задачей воспитания.
С момента возникновения педагогической профессии за учителями закрепилась, прежде всего, воспитательная, единая и неделимая, функция. Учитель – это воспитатель, наставник.
У всех народов и во все времена существовали особенно авторитетные, выдающиеся учителя и деятели педагогической науки. Так, в Китае великим учителем считали Конфуция, его учения не подвергались сомнению и обсуждению. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский был первым, кто стал разрабатывать педагогику как самостоятельную отрасль теоретического знания, ему принадлежит введение таких повсеместно используемых понятий, как «класс», «урок», «каникулы», «обучение». Швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци проявлял активную заботу о детях-сиротах, не оглядываясь на затраты и собственные потребности. Великим педагогом России был Константин Дмитриевич Ушинский – отец русских учителей. Он особо указывал на важность роли учителя в развитии и формировании нравственной, гуманной личности человека.
Педагогическая профессия относится к группе профессий, предметом которых является другой человек. Сущность педагогической профессии состоит во взаимодействии с людьми, направленное на улучшение, преобразование, формирование личностных качеств человека. Будучи связана с человеком, эта профессия требует особой ответственности и чувства долга. Педагог должен обладать определенным типом мышления, что объясняется характером его деятельности. Особенностью педагогической профессии является ее двойственность: с одной стороны педагог должен обладать знаниями о человеке, его возрастных психологических особенностях, закономерностях развития и т. д., с другой стороны, он должен в полной мере владеть предметом своей предметной специализации. Первоначальной задачей педагога является налаживание контакта с учениками, далее – передача знаний, формирование умений и навыков, соответствующих конкретной предметной области, выявление общественных целей и концентрация усилий других людей на их достижение. Так, в профессии учителя умение общаться становится профессионально необходимым качеством. Основными сложностями на пути достижения необходимого для полноценной учебно-воспитательной деятельности контакта учителя с учениками является традиционное следование авторитарной системе обучения или недостаток опыта, сопровождающийся отсутствием определенной линии поведения сопряженное с постоянным поиском правильной педагогической позиции. Своеобразие педагогической профессии состоит и в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. В процессе развития педагогической профессии, у нее обозначились две социальные функции: адаптивная и гуманистическая. Адаптивная функция связана с приспособлением человеческой личности к полноценному функционированию в сложившемся социуме. Содержание адаптивного воспитания человека зависит от времени и различных политических и общественных состояний. Гуманистическая направлена на гармоничное, полноценное развитие человека с учетом его индивидуальных особенностей, с позиции гуманистической направленности, педагог является хранителем человеческой личности, как величайшей ценности, остающейся неизменной при любых условиях. Обе эти функции должны реализовываться в комплексе, каждая из них играет важную роль в формировании личности.
Коллективный характер педагогической профессии имеет свои особенности. В отличие от других профессий, подразумевающих работу с людьми, педагог должен не только руководить и управлять, но так же сотрудничать. То есть конечный результат работы педагога зависит не только от его действий, но и от воздействий на ученика или ученический коллектив других педагогов, родителей, товарищей и множества окружающих факторов. Для организации активного и целенаправленного функционирования ученического коллектива требуется много усилий и педагогический опыт.
Творческий характер педагогической деятельности является важнейшей ее особенностью. Доля творчества в работе педагога определяет его вклад собственных возможностей, способностей и усилий в свою деятельность. Педагогическое творчество имеет обширную область применения и охватывает такие стороны педагогической деятельности, как планирование, организацию, реализацию и анализ результатов. Опыт исследований в этой области показывает, что наибольшее творчество проявляют учителя опытные, имеющие большое количество накопленной информации для исследований, анализа и выработки на основе этого нестандартных решений. Существуют некоторые наиболее общие правила эвристического поиска: анализ педагогической ситуации; проектирование результата в соответствии с исходными данными; анализ имеющихся средств, необходимых для проверки предположения и достижения искомого результата; оценка полученных данных; формулировка новых задач. Творчество педагога может проявляться не только в процессе реализации учебно-воспитательного процесса, но так же в собственном развитии и улучшении личных и профессиональных качеств.