Объекты контроля при обучении чтению
На успешность чтения оказывают влияние не только индивидуальные особенности деятельности человека, но и специфика читаемого текста – его функциональный стиль, форма изложения, логико-композиционные и логико-смысловые особенности и т.д. Эти параметры текста должны учитываться при решении задачи контроля чтения. [9, 143]
Выделяют следующие группы объектов контроля чтения:
В первую группу входят умения перцептивной переработки информации, содержащейся в тексте. Владение этим компонентом деятельности чтения возможно при условии сформированности у читающего ряда рецептивных навыков, связанных с пониманием языкового материала, что обеспечивает точность понимания читаемого. К этим группам объектов контроля можно отнести:
владение средствами осуществления деятельности чтения – наличие у контролируемого обучаемого:
- определенного объема языковых знаний;
- навыка быстрого узнавания при чтении языкового материала;
- умения ориентироваться в структуре текста, устанавливать смысловые связи между отдельными его частями – элементами разных уровней;
2) владение специфическими умениями чтения:
- определять значение неизученной языковой единицы, входящей в потенциал словаря читающего;
- понимать строевые элементы языка;
- пользоваться словарем;
Во вторую группу объектов контроля чтения входят умения смысловой переработки информации текста на уровне декодирования значения. Эта переработка осуществляется при наличии у читающего умений устанавливать значение языковых единиц в их непосредственной взаимосвязи и на этой основе извлекать из текста фактическую информацию, т.е. понимать факты, передаваемые языковыми средствами. Эти умения связаны со степенью полноты понимания текста, что выражается в определенных количественных данных. Данный факт имеет важное значение при решении проблемы контроля.
Смысловую переработку текста с указанными целями можно осуществлять с помощью следующих контролируемых умений:
- выделять в тексте отдельные элементы смысла – основную мысль, ключевые слова, наиболее существенные факты или какой-либо отдельный факт, детали, иллюстрирующие, подтверждающие, поясняющие основную мысль, относящиеся к какой-либо теме и др.;
- обобщать отдельные факты, устанавливать их иерархию, объединять их в смысловые куски путем установления связи между ними и др. При этом особую роль играет прогнозирование, позволяющее предвидеть продолжение и возможное завершение каждой смысловой части;
- соотносить друг с другом отдельные части текста – смысловые куски, факты, относящиеся к одной теме, выстраивать факты в логической или хронологической последовательности, группировать их по какому-либо признаку, определять связь между событиями, явлениями, находить начало и конец темы.
Формирование перечисленных умений является целью на среднем этапе обучения иностранному языку.
ВЫВОД: Средняя ступень, являясь промежуточной, представляет собой новый этап в развитии навыков и умений чтения. На рассматриваемой ступени формируется ознакомительное чтение. К концу этапа учащиеся начинают овладевать приемами изучающего чтения. Владение разными видами чтения является свидетельством зрелого чтения, однако степень этой зрелости может быть различной. Соответственно, выдвижение требований к контролю чтения может идти по разным направлениям – в плане языкового материала, видов чтения, которые может реализовать обучаемые в результате обучения, и др. Поэтому при контроле чтения важную роль играет формулировка контрольного задания: оно должно четко конкретизировать контролируемый объект и уточнять условия выполнения задания.