Характерно для 1–2 класса…

1 этап – понятие формируется на основе выделения функциональных признаков.

2 этап – при перечислении всех признаков.

Конец 2 – начало 3 класса…

3 этап – понятия выделяются на основе общих существенных признаков.

ЯЗЫКОВОЕ РАЗВИТИЕ.

Совершенствуются навыки устной речи.

Расширение словарного запаса à овладение более сложными грамматическими структурами и более тонким словоупотреблением (пр: начинают употреблять пассивный залог).

+ развитие навыков, связанных с чтением и письмом.

Билет 32. Психологическая характеристика личности младшего школьника.

Развитие личности.

Школа – важнейшее социальное пространство, в котором ребенок решает проблемы развития.

Главная из них – установление и осуществление социальных связей.

• Ребенок начинает чувствовать границы своего психологического пространства и начинает охранять их (это проявляется в скрытности).

• Структурируют свое пространство (пр: заводят дневники и т.д.).

• Обозначают принадлежность предмета (пр: приклеивают наклейки и т.п.).

Когда границы нарушаются à отрицательные эмоции à зарождается новое в социальных связях.

Социальные связи начинают регулироваться осознанной мерой воздействия.

Появляется важнейшее новообразование – единица измерения отношений = мера правильности.

Дети часто производят впечатление педантов.

Ребенок осознает тот факт, что отношения между людьми строятся по определенным правилам.

Мера правильности и требование соблюдать ее являются основой развития морального сознания ребенка.

Качественные изменения социальных отношений связаны с ориентацией на безличную обобщенную правильность отношений.

Преобладает тенденция отвечать ожиданиям других.

Ребенок вступает в противоречие между этой тенденцией и необходимостью ????????????

Это противоречие разрешается созданием меры правильности в регуляции отношений.

Навыки самообразования.

Под руководством учителя ребенок учится.

Ребенок учиться задавать себе вопросы – «Что я делаю?», «Как я делаю?» и т.д.

=> развитие рефлексии.

По мере взросления у ребенка формируется все более точное и полное представление о своих физических, интеллектуальных и личностных качествах и качествах других людей.

Начинают приписывать себе все больше отличительных особенностей => уточнение и усложнение «Я–образа» и образов других людей.

Усовершенствование «Я–образа» происходит на 2-х уровнях:

1. Общий.

2. Специфический

а) учебная область;

б) физическая область;

в) социальная область.

Ребенок может сравнивать себя с другими.

Проясняющая «Я–концепция» снабжает детей фильтром, сквозь который они оценивают свое собственное социальное поведение и поведение окружающих.

!! Важно – развитие реалистичной самооценки.

Характерные черты младшего школьного возраста:

– это период впитывания и накопления знаний.

1. Доверчивое подчинение авторитету.

2. Повышенная восприимчивость и внимательность.

3. Наивно-игровое отношение к миру.

4. Подражательность/воспитание через собственный пример.

5. Социальная нормативность.

+ ребенок начинает овладевать нормами и правилами школьной жизни.

Ведущие потребности младшего школьника:

1. потребность в игре.

2. … в движении.

3. … во вешних впечатлениях.

4. … в положительных эмоциях.

5. познавательная потребность.

6. Ведущая потребность – потребность в общении.

Далее появляется потребность в общественной активности.

Еще дальше – потребность занять новое положение – положение школьника.

+ потребность в социально одобряемой деятельности.

!! Переход:

–от материальных потребностей к духовным;

–от потребностей «для себя» к потребностям «для других».

Отношения со сверстниками.

Мотивируют свое общение/отношение хорошей или плохой учебой или отношением учителя…

1 класс – 85% класса;

2 класс – 60–70% класса;

3 класс – менее 10–15% класса. 70% мотивируют свое отношение нравственными качествами сверстников.

Дружба.

Отношения со сверстниками являются мощным фактором, влияющим на социальное познание.

Селман.

Развитие дружбы в этот период проходит 4 стадии:

1. до 6 лет – в этой стадии дружба носит эгоцентрический характер и основывается на близости проживания или выгоде.

2. от 7 до 9 лет – в отношениях появляется больше взаимности и важную роль приобретает знание о чувствах другого человека.

3. 9–12 лет – в качестве основы для дружбы начинают выступать взаимные обязательства и оценка действий друг друга.

4. с 12 лет – дети видят в дружбе стабильные длительные отношения, которые основываются на обязательствах и взаимном доверии.

Б\я дружбе проиходит:

–усвоение социальных понятий и навыков;

–развитие чувств (собственного достоинства, самоуважения и т.п.).

–когда дети дружат, они могут дополнять друг друга.

Кроме того, на основе подражательности происходит формирование характера (не б\я дружбе).

+ Развивается эмоциональная сфера (характерна импульсивность).

Нравственные чувства.

Филипенко: развитие нравственных чувств не связано с возрастной динамикой, т.к. в одном классе могут быть дети с разными нравственными чувствами.

Скорость прохождения детьми этапов нравственного развития зависит от уровня интеллекта, общества, в котором они живут, и от принятых традиций воспитания детей.

Скорость прохождения различна, но последовательность не меняется.