М1 2 ).Болонский процесс — процесс сближения и гармонизации систем образования стран Европы в рамках Болонского соглашения, с целью создания единого европейского пространства высшего образования.

Цель- создание к 2010г европейского пространстваа высшего образования как ключевого фактора. …. Мобильности и затяности граждан, а также общего контегента.

Основные цели Болонского процессаС самого начала Болонский процесс был призван увеличить конкурентоспособность и привлекательность европейского высшего образования, способствовать мобильности студентов, облегчить трудоустройство за счет введения системы, позволяющей легко определить уровень подготовки и степень выпускников. Еще одной важной целью, которая была поставлена с самого начала, является обеспечение высокого качества обучающего процесса. В процессе множественных встреч министров образования были разработаны основные положения единого образовательного процесса. Разделение учащихся на студентов и аспирантов было предложено заменить квалификационными степенями с акцентом на результатах обучения. Концепция общественного контроля высшего образования была введена и в настоящее время воспринимается в качестве основной политики в области европейского высшего образования.^[13]построение европейской зоны высшего образования как ключевого направления развития мобильности граждан с возможностью трудоустройства;формирование и укрепление интеллектуального, культурного, социального и научно-технического потенциала Европы; повышение престижности в мире европейской высшей школы;обеспечение конкурентоспособности европейских вузов с другими системами образования в борьбе за студентов, деньги, влияние; достижение большей совместимости и сравнимости национальных систем высшего образования; повышение качества образования;повышение центральнойроли университетов в развитии европейских культурных ценностей, в которой университетырассматриваются как носители европейского сознания.Создание Европейского пространства высшего образования само по себе не означает достижения всех целей Болонского процесса. Таким образом, мы можем теперь сказать, что Болонский процесс и Европейское пространство высшего образования вступили в новую фазу, а именно консолидации и совершенствования, особенно в свете очень разной реакции на реализацию Болонского процесса.

Задачи- 1. Принятие системы легко читаемых и сопоставимых стпеней.

2. Обеспечение и расширение мобильности студентов.

3. Содействие европейскому сотрудничеству в области обеспечения качества обучения с целью разработки сапостовления критериев и методологии.

4. Поддержка европейских аспектов высшего образования особенно в части межвузовского сотрудничества и научных исследований.

Основные положения Болонской декларацииЦель декларации — установление европейской зоны высшего образования, а также активизация европейской системы высшего образования в мировом масштабе.

Декларация содержит семь ключевых положений:

Принятие системы сопоставимых степеней, в том числе, через внедрение приложения к диплому для обеспечения возможности трудоустройства европейских граждан и повышения международной конкурентоспособности европейской системы высшего образования.

Введение двухциклового обучения: предварительного (pregraduate) и выпускного (graduate). Первый цикл длится не менее трех лет. Второй должен вести к получению степени магистра или степени доктора.

Внедрение европейской системы перезачета зачетных единиц трудоемкости для поддержки крупномасштабной студенческой мобильности (система кредитов). Она также обеспечивает право выбора студентом изучаемых дисциплин. За основу предлагается принять ECTS (European Credit Transfer System), сделав ее накопительной системой, способной работать в рамках концепции «обучение в течение всей жизни».Существенно развить мобильность учащихся (на базе выполнения двух предыдущих пунктов). Расширить мобильность преподавательского и иного персонала путем зачета периода времени, затраченного ими на работу в европейском регионе. Установить стандарты транснационального образования.

Содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества с целью разработки сопоставимых критериев и методологийВнедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателейСодействие необходимым европейским воззрениям в высшем образовании, особенно в области развития учебных планов, межинституционального сотрудничества, схем мобильности и совместных программ обучения, практической подготовки и проведения научных исследований.

М1. 3). Двухуровневая система образования.(введение системы образования, основанной на 2х ровнях обучения. Доступ ко 2 уровню завершен обеспечив успешным обучение на 1 уровне, который должен длится 3 года. Степень, присуждаемая после 1го уровня должна соответствовать требованиям европейского рынка труда по уровню квалификации(бакалав). 2 уровень завершается степенью магистра.

Система зачетных единиц (кредитов). Кредит- это численные значения, присвоенные учебным курсов для того, чтобы описать объем работы студентов, необходимых для усвоения каждого курса. Они отражают кол-во работы , необходимое для каждого учебного курса относительно общего кол-ва работы необходимое чтобы усвоить все виды обучения за полный учебный год. Система зачетных единиц основана на учете полной загрузки студентов. (накопительная и переводная).

Обеспечение качества обучения. Качество высшего образования лежит в основе создания пространства высшего образования. Система обеспечения качества образ. на национальном уровне в России сложилась и успешно функционирует. Она обеспечивает единство образовательного процесса страны посредством государственных образовательных стандартов и действующей системы государственного лицензирования, аттестации и аккредитации вузов и реализуемых ими профессиональных образовательных программ.

Министерство образования одновременно выступает в роли заказчиков выпускников, организатора и исполнителя обучения и органа обеспечивающего контроль за качество обучения.

Европейское приложенное к диплому- является основным документом обеспечивающим сопоставимость и сравнимость национальных документов об образовании и облегчающих работу по признанию, полученных в различных странах квалификаций. Модель:

Сведения о личности, облад. Квалификацией

Сведения о квалификации

Сведения об уровне квалификации

Сведения о полученных результатах

Подробность о данных.

Схема оцениваемости: превосходно, выдающиеся, заметные, хорошие, зачет, провал

М2. 4).Основные категории педагогики.

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.

     В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) — «воспитание», «обучение», «образование».

«Воспитание» как всеобщая категория исторически включала в себя «обучение» и «образование».

В современной науке под «воспитанием» как общественным явлением понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением. Оно способствует развитию и утверждению основных качеств личности, проявляющихся в поступках. Эти качества характеризуют не только мировоззрение человека, но и социальные, нравственные позиции; индивидуальные устремления.Накопление и передача опыта культуры и цивилизации во взаимосвязи с ростом научного знания стали не только неотъемлемой функцией общества, но и условием его развития. В настоящее время образование и воспитание рассматриваются как основные факторы формирования общества и государства, науки и культуры.

Задача воспитания всегда выражает историческую потребность общества в подготовке поколения, способного реализовывать определенные общественные функции и социальные роли. То есть системы, обусловливающие характер и задачи воспитания, соответствуют сложившимся этнонациональным традициям, особенностям общественно-исторической формации, определенной ценностной иерархии, а также политической и идеологической доктрине государства. В мировой практике известны такие системы воспитания, как «спартанская», «система рыцарского воспитания», «домострой», «воспитание джентльмена», «система коллективных творческих дел».

Вторая категория — «обучение» — понимается как процесс взаимодействия учителя и учащихся, в результате которого обеспечивается развитие ученика.

При этом учитель:1)       преподает — целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания;2)   руководит процессом освоения знаний, навыков и умений;3) создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик:1) учится — овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно;2) пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить;3) проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.­­­­­Таким образом, диалектическое отношение «обучение—воспитание» направлено прежде всего на развитие  деятельностных и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.      В зависимости от особенностей реализации процесса взаимодействия преподавания и учения в науке и практике выделяют разные дидактические системы:  развивающее, проблемное, модульное, программированное обучение.        Третья категория педагогики — «образование» — понимается как: 1) ценность развивающегося человека и общества;2) процесс обучения и воспитания человека;3) как результат последнего;4) как система.Вся совокупность образовательных (или учебных и воспитательных) учреждений выстраивается в систему в рамках конкретного города, региона, страны.На протяжении веков оформлялись разные воспитательные и образовательные учреждения. К ним относятся: детские сады, школы-гимназии, школы-интернаты, лицеи, колледжи, институты, университеты, академии, дома молодежи, дворцы творчества, центры развития, комнаты школьника.