- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Психология лиц с нарушением слуха»
- •Предмет и задачи сурдопсихологии как отрасли специальной психологии. История становления сурдопсихологии в России.
- •Связь сурдопсихологии с другими науками.
- •Медицинская классификация нарушений слуха у детей, предложенная л.В. Нейманом.
- •Психолого-педагогическая классификация детей с нарушениями слуха, предложенная p.M. Боскис.
- •Причины нарушений слуха.
- •Методы психологического изучения детей с нарушением слуха.
- •Сурдопсихология о компенсации и сверхкомпенсации дефекта.
- •Понятие о сложном дефекте. Осложнённые формы глухоты
- •Закономерности психического развития детей с нарушением слуха.
- •Психологические особенности позднооглохших детей.
- •Особенности зрительного восприятия глухих детей. Методы исследования.
- •Кожная чувствительность и осязание у глухих детей.
- •Статические и кинестетические ощущения у глухих.
- •Особенности внимания глухих детей.
- •Условия развития произвольного внимания у глухих детей.
- •Особенности образной памяти глухих детей. Методы исследования.
- •Особенности словесной памяти у глухих детей. Методы исследования.
- •Особенности репродуктивной и оперативной памяти детей с нарушением слуха,
- •Особенности воображения у глухих детей. Методы исследования.
- •Наглядно-действенное мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Наглядно-образное мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Словесно-логическое мышление у глухих детей. Методы исследования.
- •Психологические особенности формирования речи.
- •Особенности развития словесной речи у глухих детей.
- •Особенности овладения грамматическим строем языка у глухих детей.
- •Особенности письменной речи глухих детей.
- •Дактильная речь - своеобразная кинетическая форма словесной речи.
- •Психологические особенности жестовой речи.
- •Особенности игровой деятельности глухих детей.
- •Общие и специфические закономерности становления предметно-практической деятельности у глухих и слабослышащих детей.
- •Особенности учебной деятельности детей с нарушением слуха.
- •Особенности формирования психологических признаков трудовой деятельности людей, имеющих нарушения слуха.
- •Система обучения и воспитания глухих и слабослышащих детей.
- •Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
- •Особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.
- •Роль семьи в развитии личности ребёнка с нарушением слуха.
- •Развитие интересов у детей с нарушением слуха.
- •Основные задачи и особенности психолого-педагогического изучения детей с нарушениями слуха.
- •Методы, используемые при обследовании детей с нарушениями слуха.
- •Диагностика готовности детей с нарушением слуха к школьному обучению.
Общие и специфические особенности в развитии эмоциональной сферы детей с нарушениями слуха.
Личность ребенка формируется постепенно в процессе коммуникативных действий со взрослыми и сверстниками, в процессе получения социального опыта.
Личность ребенка с недостатками слуха формируется в условиях дефицита информации, поступающей через слуховой анализатор. Это затрудняет процесс общения с нормально слышащими людьми, обедняет социальный опыт ребенка.
Акустическое восприятие имеет большое значение в формировании эмоциональной сферы. Ребенок с нарушением функций слухового анализатора зачастую лишается возможности слушать музыку, звучание человеческой речи, что приводит к дефициту эмоций, упрощению межличностных отношений. А. П. Гозова отмечает у глухих детей значительные трудности понимания различных оттенков эмоций у других людей, у них с трудом формируются морально-этические представления и понятия.
В. Петшак отмечает замедленное формирование самоконтроля за собственными эмоциями, чувствами, поведением у детей с нарушением слуха. При неблагоприятном социальном окружении у ребенка с недостатками слуха могут развиться такие негативные черты характера, как эгоцентричность, ригидность, повышенная внушаемость, импульсивность.
Правильно построенная коррекционная работа способствует формированию у детей тонкого понимания окружающей действительности, личностных особенностей других людей и межличностных отношений. Сурдопсихолог привлекает внимание ребенка к изучению мимических движений, выразительных движений в жестовой речи. Большое значения для формирования личности ребенка играет семейное воспитание. В зависимости от того, имеются ли у родителей нарушения слуха, сурдопсихолог дает соответствующие рекомендации по воспитанию ребенка. Так, по наблюдениям В. Петшак, глухие дети глухих родителей не отличаются по эмоциональным проявлениям от слышащих детей, а глухие дети слышащих родителей испытывают значительные затруднения в обогащении эмоционального опыта, они более стеснительны и стремятся к уединению.
Интересны результаты исследований по выявлению желания быть лидером: самый высокий показатель был у глухих детей глухих родителей (45 %); средний – у слышащих детей (30 %); самый низкий (5 %) – у глухих детей слышащих родителей. Показатели общительности и любознательности у глухих детей слышащих родителей также оказались самыми низкими. Это связано с тем, что слышащим родителям труднее общаться с детьми, имеющими недостатки слуха, они хуже понимают их желания и потребности, излишне опекают их.
Важную роль в развитии эмоциональной сферы глухого ребенка играет воображение и внутренняя речь. Эта способность очень хорошо развивается в процессе прочтения художественной литературы, когда проявляется интерес к переживаниям героев произведений
Особенности становления межличностных отношений у детей с нарушениями слуха.
Ребенок воспринимает в течение дня до тысячи различных зрительных и примерно такое же количество звуковых раздражений. И. М. Сеченов подчеркивал роль слухового органа в познании внешнего мира, называя его особенно мощным рецептором. Но у глухого нет слуха, а если и имеются незначительные его остатки, то они не имеют практического значения в процессе познания.
Что касается способов общения глухих с внешним миром, а также между собой, то этот процесс происходит следующим образом. Средством общения глухого является своеобразный язык жестов и мимики. Так называемая мимико-жестикуляторная речь возникла из естественных жестов, при помощи которых обозначались некоторые предметы и действия, а также из своеобразного изменения мимики лица, отражающего те или иные чувства. Мимико-жестикуляторная речь глухонемых по своей природе и возможностям крайне бедна и примитивна.
Она ограничивается понятиями о предметах, их действиях и чувствах, но не обладает интегральной способностью. Таким образом, основной задачей сурдопедагога, особенно на начальных этапах обучения, является развитие у глухого словесной речи, понятийного мышления, т. е. второй сигнальной системы. Однако этот процесс очень сложен, здесь требуется определенная последовательность. Чтобы понять это, надо обратиться к нейрофизиологическим механизмам, которые лежат в основе механизма второй сигнальной системы, т. е. речевой системы в норме.
Навык чтения с губ является хорошим подспорьем в деле общения глухого с окружающими людьми. Он ослабляет изоляцию, которую переживает глухой в силу утраты слуха, благоприятно действует на его психику и работоспособность.
Использование зрительного анализатора в качестве средства общения и формирования межличностных отношений при утрате слуха находит свое отражение и в другой форме речи, которая создается на основе специальных знаков при помощи пальцев руки, так называемой тактильной речи.
Развитие словесной речи у нормально слышащих происходит на основе слухового восприятия.
Глухие не имеют слуховой афферентации. В этой связи были предприняты попытки найти обходные пути для усиления потока кинестезии, которые у глухих много слабее, чем в норме (поэтому на первоначальном этапе обучения глухих вводится тактильная речь).
В процессе тактильного проговаривания в связи с дифференцированными движениями пальцев и кистей рук возникает поток кинестетических импульсов, направляющихся в мозг. Это в какой-то степени может компенсировать отсутствующую слуховую афферентацию и обеспечить формирование двигательных рефлексов в коре мозга.