30. Цели и средства воспитания.

Главная цель – формирование и развитие ребёнка как личности, которая обладает полезными качествами, необходимыми для жизни в обществе. Главная цель – формирование и развитие ребёнка как личности, к-я обладает полезными качествами, необходимыми для жизни в обществе. Они задаются каждый раз в виде требований, предъявляемых новыми тенденциями развития общества к человеку. Цели воспитания остаются устойчивыми лишь в стабильном развитии общества. Общая цель современного воспитания – сделать детей высоко нравственными, духовно богатыми, внутренне свободными. Кроме общей выделяют специальные цели воспитания, которые учёные описывают лишь приблизительно, так как они могут стать другими, когда общество начинает двигаться к следующему этапу развития. Специальные цели воспитания, соответствуют современным тенденциям, заключаются в том, чтобы вырастить школьников инициативными предприимчивыми людьми, которые стремятся к достижению своей цели.

Средствами воспитания могут быть личный пример воспитателя, образцы поведения. Они делятся на прямые и косвенные. Прямые средства воспитания предполагают непосредственное личностное воздействие одного человека на другого в прямом общении. Косвенные – содержать воздействия, к-е реализуются с помощью каких – либо средств, безличных контактов друг с  другом (кинофильм, чтение). По включённости сознания в процесс воспитания, его средства делятся на осознанные и неосознанные. По характеру того, на что  самом объекте воспитания направлено само воздействие, его средства делят на: когнитивные, информационные и поведенческие. Но они бывают в комплексе. м б личный пример воспитателя, образцы поведения. Они делятся на прямые и косвенные. Прямые средства воспитания предполагают непосредственное личностное воздействие одного человека на другого в прямом общении. Косвенные – содержать воздействия, к-е реализуются с помощью каких – либо средств, безличных контактов друг с  другом (кинофильм, чтение). По включённости сознания в процесс воспитания, его средства делятся на осознанные и неосознанные. По характеру того, на что  самом объекте воспитания направлено само воздействие, его средства делят на: когнитивные, информационные и поведенческие. Но они бывают в комплексе.

31. Психология семейного воспитания.

Семейное воспитание – это система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников. На него влияют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания семьи (место дома), отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному.

Специфика семейного воспитания основывается чувствах. задачи семьи  создать максимальные условия для роста и развития ребенка;  обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ребенка;  передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;  научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;  воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного «Я». принципы.  гуманность и милосердие к растущему человеку;  вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;  открытость и доверительность отношений с детьми;  оптимистичность взаимоотношений в семье;  последовательность в своих требованиях (не требовать невозможного);  оказание посильной помощи своему ребенку, готовность отвечать на его вопросы. Кроме этих принципов, есть ряд частных, но не менее значимых для семейного воспитания правил:  запрещение физических наказаний,  запрещение читать чужие письма и дневники,  не морализировать,  не говорить слишком много,  не требовать немедленного повиновения,  не потакать и др.

Содержание семейного воспитания:

Морально-нравственное воспитание в семье представляет собой стержневой компонент формирование личности ребенка, как будущего активного участника межличностного взаимодействия. Оно предполагает формирование у подрастающего поколения непреходящих человеческих ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга и т.д.

Интеллектуальное воспитание – предполагает заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании у них потребности в их приобретении и постоянном обновлении.

Эстетическое воспитание призвано развивать таланты и дарования детей, дать им представление о прекрасном, существующем в жизни.

Физическое воспитание предусматривает формирование у ребенка привычки к ведению здорового образа жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия физической культурой и спортом, закаливание организма и др.

Трудовое воспитание закладывает основу будущей самостоятельной  жизни – профессиональной и социально-бытовой деятельности в интересах государства, общества и собственной семьи.

32. Внутрисемейные отношения как фактор воспитания

Для ребёнка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития.

Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, ибо «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям». Рассмотрим влияние семьи на ребенка.

1. Семья выступает как основа чувства безопасности. семья обеспечивает базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

2. Важными для ребенка становятся модели родительского поведения. Дети обычно стремятся копировать поведение других людей и наиболее часто тех, с которыми они находятся в самом близком контакте

3. Семья играет большое значение в приобретении ребенком жизненного опыта. Влияние родителей особенно велико потому, что они являются для ребенка источником необходимого жизненного опыта.

4. Семья выступает важным фактором в формировании дисциплины и поведения у ребенка. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные типы поведения, а также применяя наказания или допуская приемлемую для себя степень свободы в поведении. У родителей ребенок учится тому, что ему следует делать, как вести себя.

5. Общение в семье становится образцом для ребенка. Развитие ребенка будет зависеть от того, насколько хорошие условия для общения предоставлены ему в семье; развитие также зависит от четкости и ясности общения в семье

Классификация типов нарушений семейного воспитания выглядит следующим образом:

• Потворствующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания способствует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт характера у подростков.

• Доминирующая гиперпротекция. Подросток находится в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, лишая самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. Такое воспитание усиливает реакцию эмансипации и обусловливает острые аффективные реакции экстрапунитивного типа. При тревожно-мнительном (психастеническом), сенситивном, астено-невротическом типах отклонений характера доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

• Эмоциональное отвержение. В крайнем варианте это воспитание по типу "Золушки". Формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации характера и эпилепсидной психопатии, ведет к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной, сенситивной, астено-невротической акцентуациями характера.

• Гипопротекция. Подросток предоставлен себе, родители не интересуются им, не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного, неустойчивого и конформного типов.

• Повышенная моральная ответственность. Этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с недостатком внимания к нему со стороны родителей, меньшей заботой о нем. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации характера.