11. Методы обучения в высшей школе: понятие о методе обучения, основные классификации методов обучения, их критический анализ (на примере обучения физическим дисциплинам).
Метод − осознанный способ достижения цели.
Метод обучения − способ взаимодействия преподавателя и студента, направленный на решение той или иной задачи обучения.
Система методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся (И. Я. Лернер)
Информационно-рецептивный метод – преподаватель любыми способами предъявляет информацию студентам (устно, письменно, с помощью технических средств), студент воспринимает, осознает и запоминает информацию.
Инструктивно-репродуктивный метод – преподаватель дает инструкцию, содержащую необходимую последовательность действий, студент действует согласно инструкции.
Метод проблемного изложения – преподаватель формулирует проблему и раскрывает ее решение, студенты воспринимают информацию и путь (способ) решения проблемы.
Эвристический метод – преподаватель формулирует проблему, оказывает помощь студентам в ее решении, разбивая сложную для них проблему на подпроблемы.
Исследовательский метод – преподаватель (или сам студент) формулирует проблему, студент самостоятельно от начала до конца решает проблему.
Метод реализации связи средств обучения с потребностями и мотивами обучаемых – способ формирования отношения студентов к процессу обучения и изучаемому содержанию образования.
Источниковая классификация методов обучения:
Словесные Объяснение, лекция, беседа, работа с учебной книгой
Наглядные Демонстрация опытов, пособий, видеозаписей, презентаций
Практические Наблюдение, упражнения, решение задач, лабораторные, творческие работы
Логическая классификация методов обучения
В основе – логический путь организации присвоения учащимся информации. Согласно данному подходу методы обучения делятся на:
индуктивные (организуется процесс познания от частного к общему);
дедуктивные (организуется процесс познания от общего к частному).
Данная классификация может быть дополнена методами анализа, сравнения, синтеза, доказательства и т. п.
Комплексная система методов обучения
Методы обучения:
Стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности
Организации и осуществления учебно-познавательной деятельности
Контроля и самоконтроля в обучении
Критерии выбора методов
Соответствие цели;
Соответствие содержанию обучения;
Взаимосвязь с формой организации обучения;
Соответствие особенностям обучающихся (уровень подготовки, возрастные, индивидуальные и групповые особенности);
Соответствие особенностям педагога (подготовленность, особенности личности);
Соответствие материальным и другим условиям обучения.
Взаимосвязь содержания и методов обучения
Выводы
Метод обучения – компонент педагогического процесса, способ взаимодействия его субъектов, направленный на достижение той или иной цели обучения.
Классификации методов обучения производятся по разным основаниям, имеют свои достоинства и недостатки.
Выбор методов обучения определяется совокупностью критериев, отражающих взаимосвязи компонентов педагогического процесса.
Про критический анализ тут вообще сочинение на вольную тему по поводу, что больше подходит из вышеперечисленного для обучения физике. По моему Информационно-рецептивный, Инструктивно-репродуктивный, Исследовательский это хорошо, а остальные можно не очень или с вариациями под конкретные цели.
12. Формы организации обучения: понятие о форме и системе форм организации обучения, краткая характеристика основных форм обучения в вузе. Формы организации обучения на Вашем факультете.
Форма организации обучения –внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме.
Понятие «форма» используется по отношению к обучению в двух вариантах: как форма обучения и как форма организации обучения.
Формы обучения, которые называются общим. В основу разделения общих форм обучения положены характеристики особенностей коммуникативного взаимодействия между учителем и учащимися, а также между самими учениками. Различия в коммуникативном взаимодействии являются основой разделения форм обучения. Чаще всего их разделяют на индивидуальные, групповые, фронтальные.
Формы организации обучения (конкретные) определяют конструкции отдельных звеньев процесса обучения, обозначают вид занятия, отличаются (признаки) составом обучаемых, временем и местом проведения, по дидактическим целям, используемым методам, видам деятельности обучаемых, способам руководства и контроля.
Комбинируя различные сочетания общих и конкретных форм – системы форм обучения (классно-урочная, лекционно-семинарская).
Лекционно-семинарская система обучения
Лекция (от лат. lection – чтение) – систематическое, последовательное, монологическое изложение педагогом учебного материала, как правило, теоретического характера.
Недостатки лекции:
приучает к пассивному восприятию чужих мнений,
тормозит самостоятельное мышление,
отбивает вкус к самостоятельным занятиям,
не вызывает интереса, если дублирует учебник,
не учитываются индивидуальные особенности – одни слушатели успевают осмыслить, другие только механически записывают слова лектора.
Лекционная форма не может быть заменена никакой другой(преимущества):
При отсутствии учебников по новым курсам лекция – основной источник информации,
новый учебный материал по конкретной теме не нашел отражения в существующих учебниках или некоторые разделы устарели,
отдельные темы учебника особенно трудны для самостоятельного изучения и требуют методической переработки лектором,
по основным проблемам курса существуют противо-речивые концепции, лекция необходима для их объективного освещения,
лекция незаменима там, где важно личное эмоцио-нальное воздействие лектора на слушателей с целью повлиять на формирование взглядов.
Творческое общение лектора с аудиторией, сотворчество, эмоциональное взаимодействие,
лекция – экономный способ получения основ знаний,
активизирует мыслительную деятельность, если внимательно прослушана и хорошо понята, поэтому задача лектора – развивать активное внимание слушателей, вызывать движение их мысли вслед за мыслью лектора
Требования к современной лекции:
Идейность (иметь твердый теоретический стержень, важную проблему)
Эмоциональность изложения
Целостное раскрытие темы
Проблемность – раскравать противоречия, показывать пути разрешения, ставить вопросы для размышления
Анализ конкретных фактов и явлений развития природы или общества и их обобщение
Ясность аргументации и научная доказательность выводов.
использование педагогом разнообразных методических приемов
Структура лекции
Вводная часть (формулирование цели и задач, краткая характеристика проблемы, ее актуальность, связь с предыдущими и последующими занятиями)
Основная часть (изложение учебного материала, доказательства, анализ, характеристика различных точек зрения, достоинства и недостатки объектов рассмотрения, определение своей позиции)
Заключительная (формулирование вывода, установка для самостоятельной работы, методические советы, ответы на вопросы)
Классификации лекций:
По дидактическому назначению:
вводная
мотивационная
тематическая
интегрирующая
заключительная
обзорная
лекция – консультация
По месту в учебном процессе:
установочная
предваряющая самостоятельную работу
завершающая самостоятельную работу
По содержанию и способу подачи информации
информационная
проблемная
Виды лекций:
Проблемная лекция
Лекция – визуализация
Лекция вдвоем
Лекция – провокация
Лекция – пресс-конференция
Лекция – консультация
Лекция - консилиум
Лекция – диалог
Лекция - дискуссия
Лекция – ситуация
Лекция - исследование
Семинар (от лат.seminarium – рассадник) – форма организации обучения, построенная на самостоятельном изучении отдельных вопросов, направленная на создание учащимися личных образовательных продуктов в ходе коллективно-групповой коммуникации.
Функции:
Обобщения и систематизации знаний
Развивающая
Воспитывающая
Организационно-ориентационная
Мотивационная
Контролирующая
Виды семинаров:
Просеминар
Собственно семинар
Заслушивание и обсуждение докладов
Беседа
«Круглый стол»
Диспут
Дискуссия
Поисковый семинар
Семинар генерации идей
Деловая игра
Семинар-выставка
«Пресс-конференция»
Рефлексивный семинар
Спецсеминар
Выводы
Формы организации обучения и формы обучения отражают порядок и режим совместной деятельности обучающего и обучаемого.
Система форм организации обучения – совокупность взаимосвязанных форм при доминировании отдельных из них. Классно-урочная и лекционно-семинарская.
Лекция и семинар – основные формы организации обучения в высшей школе. В различных видах учебных занятий используются индивидуальная, фронтальная. групповая, коллективная формы обучения.
Лекции и семинарские занятия могут проходить как с использованием традиционных технологий, так и инновационных.