- •Предисловие
- •I. Исторический очерк развития дидактики
- •Глава I. Вольфганг Ратихий (1571 - 1635)
- •Глава II. Амос Коменский (1592 - 1670)
- •Глава III. Генрих Песталоцци (1746 - 1827)
- •Глава IV. Иоганн Гербарт (1776 - 1841)
- •Глава V. Адольф Дистервег (1790 - 1866)
- •Глава VI. Экспериментальная дидактика
- •II. Образовательный процесс - его психология
- •Глава VII. Образовательный процесс с общепсихологической точки зрения
- •Глава VIII. Образовательный процесс как выражение внутренней самодеятельности человеческого организма
- •Глава IX. Образовательный процесс как развитие способностей
- •Глава X. Об отношении формальной и материальной сторон образования и о разносторонности образовательного процесса
- •Глава XI. Нравственно-эстетический элемент в образовательном процессе
- •Глава XII. Главнейшие изменения образовательного процесса применительно к основным физико-психическим свойствам человеческой природы. Общий вывод
- •А. Общечеловеческие свойства и общечеловеческое образование
- •Б. Видоизменение образовательного процесса под влиянием пола
- •Г. Видоизменение образовательного процесса под влиянием личных свойств образуемых
- •Д. Видоизменения образовательного процесса по возрастам
- •Глава XIII. Общественная сторона образовательного процесса
- •III. Состав общеобразовательного курса
- •Глава XIV. Начало пользы при выборе предметов общеобразовательного курса
- •Глава XV. Логическая точка зрения на состав общеобразовательного курса - распределение учебных предметов на исторические и рациональные, классические и реальные
- •Глава XVI. Состав общеобразовательного курса и педагогическая оценка отдельных предметов, в него входящих
- •IV. О педагогическом методе
- •Глава XVII. Общая характеристика педагогического метода
- •Глава XVIII. О согласовании школьного обучения с, общим характером мышления образуемых
- •Глава XIX. Исторический очерк учений о детских интересах, его теория и практика
- •Глава XX. История наглядного обучения
- •Глава XXI. Теория наглядного обучения
- •Глава XXII. Применение школьного обучения к некоторым частным направлениям мышления образуемых
- •Глава XXIII. Связность и объединенность учебного курса
- •Глава XXIV. О формах педагогического метода
- •Глава XXV. Хороший урок
- •V. О свойствах учителя
- •Глава XXVI. Умственные качества учителя
- •Глава XXVII. Нравственно-волевые свойства учителя
- •Глава XXVIII. Учитель как устроитель школьной дисциплины
- •Глава XXIX. О подготовке школьных учителей
- •VI. Обстановка обучения
- •Глава XXX. Устройство школьного здания. Школьные порядки. Система школ
- •I. Устройство и оборудование школьного здания
- •II. Школьные порядки
- •III. Система школ
Глава XII. Главнейшие изменения образовательного процесса применительно к основным физико-психическим свойствам человеческой природы. Общий вывод
Наблюдая людей, мы, несомненно, признаем за ними множество разнообразных свойств, которые представляют целую лестницу, начинаясь общими всем, потом многим и кончая личными качествами. Начнем с общечеловеческих свойств.
А. Общечеловеческие свойства и общечеловеческое образование
Науки, изучающие человека в физическом и духовном отношении, имеют применение ко всем людям и выражают обобщения постоянных процессов, свойственных каждому человеку. Все люди переживают свойственные человеку возрасты, а каждый возраст имеет свои физические и духовные особенности; у всех людей духовное тесно связано с физическим; каждый физический орган и каждый духовный процесс в своем развитии подчиняются определенным законам и проходят в общем один и тот же путь, переживают одни и те же главные перемены. Эти положения бесспорны, иначе люди не составляли бы одного класса существ - человек. Теперь возникает дальнейший вопрос: а средства развития этих общечеловеческих свойств одинаковы у различных народов или по существу одни и те же?
По сущности одинаковы. Положим, что мы признали средствами развития для данного народа изучение языка, счета и форм. Это национальные средства развития или общечеловеческие? Разве ум китайца, африканца-туземца и жителя Сандвичевых островов не будет развиваться от упражнений в указанных областях? Допустим, что языки, изучаемые указанными представителями различных человеческих групп, будут различны, но все же это будут языки; пусть каждый из них учится счету и формам на свой особенный лад, но он все же учится поименованным предметам и ими развивает свой ум. Следовательно, средства развития общечеловеческих свойств будут также общечеловеческими.
Этот вывод очень важен, потому что он устраняет мнение, что воспитание, педагогика и дидактика сполна национальны, что общечеловеческой педагогики и дидактики не существует, а у каждого народа есть своя педагогика. Отрицание общечеловеческой педагогики влечет за собой неизбежно отрицание общечеловеческих свойств в людях, отрицание общечеловечности науки, искусства, культуры. Такие отрицатели из-за различных частностей не видят основных сходств.
Для развития общечеловеческих свойств нужно общее образование, затрагивающее все основные свойства человеческой природы, а потому разностороннее, включающее в свой состав разнообразные предметы. Никаких частных и прикладных целей оно не преследует, вследствие чего многим кажется отвлеченным, удаленным от интересов жизни и даже довольно бесполезным. Но общее образование может быть признано бесполезным лишь в том случае, если признаются бесполезными здравый развитой рассудок, хорошая память, умение толково выражать свои мысли, облагороженные гуманные чувствования, энергичная воля, светлый взгляд на мир. Кто ценит все эти свойства, тот должен ценить и общее образование, к развитию которых оно стремится. Общее образование хронологически появляется в истории не первым, проходит очень много времени, прежде чем его важность и необходимость выяснятся; но раз определившись, оно становится основой всяких частных видоизменений образовательного процесса, без него всякие другие виды и формы образования оказываются висящими на воздухе.