Информация к размышлению:

1. Педагогика: наука об обучении и воспитании, практика обучения и воспитания, искусство обучать и воспитывать, учебный предмет в системе профессионального образования. Чем и как, по вашему мнению, связаны эти ипостаси педагогики?

2. Обучение, воспитание, образование…Таковы некоторые категории педагогики – главные понятия этой науки. Что, с вашей точки зрения, объединяет их, что отличает? Какое из них и почему представляется самым главным? Какие еще понятия могли бы претендовать на то, чтобы выступить категориями педагогики?

3. Иногда говорят: «Психология без педагогики бесполезна, педагогика без психологии бессильна». В чем, по-вашему, смысл этой формулировки? Приведите конкретные примеры их взаимовлияния.

4. Говорят: все знают, как воспитывать чужих детей, но при этом затрудняются со своими…В этой шутке – только доля шутки. Есть в школе классы, трудные для одних учителей и вполне любимые другими. В жизни – на производстве, в быту – встречаются люди, которые хотят и умеют смотреть и увидеть, слушать и слышать, быть корректными в обращении и общении, а есть воспринимающие только себя, поучающие назойливо и бестактно…Так что же такое педагогика? Наука, чьи положения не всем доступны? Сфера профессиональной деятельности (но мы все – люди разных специальностей, вовсе не учителя?). Вынужденный опыт (но он у всех семей различен, к тому же интуитивен и зависит от обстоятельств)? Искусство (тогда не при чем ни наука, ни уроки опыта житейского и профессионального)? Может ли стать педагогом всякий человек?

5. Чем вы можете объяснить традиционное представление: педагогика – наука о школе и для школы, о воспитании и обучении детей? Разве не нужно чему-то учить и переучивать, воспитывать и перевоспитывать, к сожалению, многих взрослых?

6. Каждый человек – педагог, независимо от своей принадлежности: вольно или невольно, но он воспитывает себя и других. Что, как вы полагаете, существенней для формирования человека – внешние на него влияния, идущие от окружающих (родителей, соседей, учителей, приятелей), или внутренняя работы над собой, самовоспитание?

7. Magister dixit («Учитель сказал») – таким был решающий довод в средневековых спорах и диспутах. В то время слово учителя было окончательным. Хорошо это или плохо? Если плохо, то, что может служить таким решающим доводом в современной педагогике?

В помощь студенту

«Увлекающийся практикой без науки – словно кормчий, ступающий на корабль без руля или компаса; он никогда не уверен, куда плывет. Всегда практика должна быть воздвигнута на хорошей теории…» (Леонардо да Винчи)

«Педагогическое искусство основывается на теории… Кто думает, что теория вредит практике, тот крайне заблуждается. Чем полнее и правильнее теория, тем должно быть совершеннее искусство» (А.Г. Ободовский).

«Я очень уважаю педагогическую теорию, жить без нее не могу, люблю педагогическую теорию. Хочу уточнить: речь идет именно о педагогической теории, а не о наборе благих пожеланий, который часть выдается за нее» (А.С. Макаренко).

«Педагогика одновременно является и прикладной, и теоретической наукой. Как теоретическая наука, педагогика устанавливает определенные законы воспитания, образования и обучения. Как прикладная наука, она использует установленные закономерности в повседневной практической работе» (Н.К. Гончаров).

«Задача науки - … сделать педагогические знания более глубокими, достоверными, доказательными, правильными, чтобы, опираясь на них, можно было более эффективно строить педагогический процесс» (М.Н. Скаткин).

«Педагогика как наука необычайно сложна. Не исключено, что в природе вообще не существует более сложной науки в головоломных сплетениях взаимосвязей сотен тысяч ее компонентов. Мера ответственности ее – человек!» (В.Ф. Шаталов).

«Педагогическая наука – это поэма о познанных тайнах человеческого становления, а чтение поэмы – череда радостных открытий» (Н.Е. Щуркова).