На экзамен по теории педагогики необходимо принести тезисный план ответа на свои вопросы по схеме (не пропуская ни одного пункта):

1. Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: контен-анализ или таблица имеющихся определений

2. Характеристика теоретической базы исследований – изученные работы, раскрывающие сущность основных концепций, теоретических положений относительно основных понятий исследования

3. Характеристика теоретических основ исследования – тех работ, на идеи которых опирается ( развивает) исследование

4. Характеристика достоверности выводов теоретического анализа

5. Характеристика исследовательских методов - выявления условий, сравнительного анализа, изучения зарубежного опыта и т.д.

6. Характеристика критериев, показателей, методов и методик диагностики исследуемого предмета

7. Формулировка вывода теоретического анализа для дальнейшего исследования.

На экзамене также необходимо иметь:

• Таблицу, отражающую работу с основными понятиями исследования

• Аннотированный список прочитанной к экзамену литературы.

В качестве дополнительного вопроса возможен вопрос по одной из перечисленных в списке аспирантом книг.

Вопросы к экзамену

1. Андрюкова И.В. Вариативность оценки индивидуального прогресса учащихся основной школы в процессе обучения

Характеристика особенностей современной основной школы и образовательного процесса в ней – нормативные документы, теоретические источники. Характеристика современного подростка по материалам исследований. Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: оценка, индивидуальный прогресс, вариативность. Развитие представлений об оценке в советской-российской школе. Характеристика практик оценки в лучших национальных системах образования. Теоретические представления об индивидуальном прогрессе ученика. лучших анализ факторов – внешних и внутренних, влияющих на прогресс ученика в учении. Методики диагностики индивидуального прогресса.

Список использованных источников с краткой аннотацией ( 2-3 предложения)

2. Герасимова Татьяна Николаевна. Социальные проблемы девочек и способы их решения на основе гендерного подхода (18 - 19 вв.).

Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: гендерный подход, социальные проблемы. Общая характеристика женского образования в 18-19 веке. Обоснование источниковой базы исследования, характеристика основных источников изучения проблемы. Обоснование выбора основы типизации социальных проблем. Характеристика общих методов решения социальных проблем девочек в отечественной и зарубежной социальной педагогике.

Список использованных источников с краткой аннотацией ( 2-3 предложения)

3.Дао Тхи Нюк Ань. Возможности электронных массмедиа для обучения Педагогике в условиях поликультурной образовательной среды.

Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: возможности, педагогические ( образовательные) возможности, электронные массмедиа, поликультурное образование, поликультурная образовательная среда, обучение, обучение Педагогике (?)

Общая характеристика концепций и результатов исследования проблем медиаобразования, поликультурного образования, специфике «обучения педагогике».

Список использованных источников с краткой аннотацией ( 2-3 предложения)

4. Жданов А.В. Подготовка специалистов в сфере образования взрослых в Европе (на примере Германии и Финляндии)

Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: подготовка, подготовка специалистов, сфера образование взрослых. Характеристика основных работ по проблеме образования взрослых. Сущность и структура андрагогики, сравнительной педагогики как педагогических научных дисциплин. Характеристика современных подходов к исследованию проблем образования взрослых.. Методы сравнительной педагогики. Современные теоретические положения о сущности подготовки специалиста, об образовании взрослых. Характеристика состояния образования взрослых в Европе. Методика обоснования выбора двух европейских стран. Обоснование достоверности результатов сравнительного анализа.

Список использованных источников с краткой аннотацией ( 2-3 предложения)

5. Конева Светлана Валерьевна. Волонтёрская деятельность как средство минимизации рисков социализации подростков в условиях рыночных отношений.

Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: волонтерская деятельность, риск, минимизация рисков, социализация, рыночные отношения. Характеристика результатов исследования современного подростка. Характеристика результатов исследования проблем социализации подростков. Характеристика источников, раскрывающих риски социализации в условиях рыночных отношений. Основные теоретические положения организации волонтерской деятельности в социальной педагогике. Методики изучения результатов социализации, продуктивности волонтерской деятельности. Список использованных источников с краткой аннотацией ( 2-3 предложения)

6. Менг в.А. Развитие дидактических функций учебного фильма в отечественной педагогике

Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: средства обучения, учебный фильм как средство обучения, дидактические функций средств обучения. Характеристика раздела « средства обучения» в структуре дидактики. Развитие представлений о принципе наглядности и средствах обучения в советской-российской педагогике. Характеристика основных результатов исследований дидактических функций средств обучения. Специфика дидактических функций учебного фильма по сравнению с другими средствами обучения. Особенности современного учебного фильма. Список использованных источников с краткой аннотацией ( 2-3 предложения)

7. Проскурякова а.В. Исследовательские проекты старших школьников как средство развития их ключевых компетенций.

Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: проект, исследовательский проект, ключевые компетенции, развитие, средства развития. Характеристика проектного обучения. основные результаты исследования различных аспектов проектного обучения в отечественной и зарубежной педагогике. Результаты анализа практики реализации исследовательских проектов в отечественной и зарубежной образовательной практике. Характеристика современного старшеклассника. Характеристика ключевых компетенций школьника. Динамика развития ключевых компетенций у школьников разного возраста. Подходы и методы формирования ключевых компетенций. Методики диагностики и оценки сформированности ключевых компетенций. Теоретические положения, раскрывающие характеристику процесса развития компетенций в процессе обучения. Факторы, влияющие на формирование ключевых компетенций. Специфика исследовательских проектов как фактора ( средства) формирования компетенций. Список использованных источников с краткой аннотацией ( 2-3 предложения)

8. Прянишникова о. Е. Влияние формы представления результатов диагностики предметных компетенций на личность обучающегося

Определение и обоснование выбора рабочих определений основных понятий исследования: предметные компетенции, формы представления результатов, диагностика, педагогическая диагностика, «личность обучающегося», влияние педагогических средств на развитие личности. Основные теоретические положения, раскрывающие многоаспектность феномена «личность». Развитие представлений о сущности педагогической диагностики в отечественной и зарубежной педагогике. Педагогические средства «влияния на личность» в процессе обучения. Результаты анализа практики формирования предметных компетенций. Взаимосвязь предметных компетенций и развития личности. Виды методик диагностики сформированности предметных компетенций. Список использованных источников с краткой аннотацией ( 2-3 предложения)