2. Характеристику места события, то есть создание конкретных
представлений о том, как оно выглядело.
Ъ. Бытовой материал, который дает возможность усилить
яркость и достоверность в отражении обстановки.
4. Цифровой (статистический) материал. За 1 час человек
со средними способностями может усвоить до 20 цифр при условии
соблюдения следующих правил:
цифры необходимо округлять;
использовать образность в подаче цифр (сравнить их с чем-то наглядным, осязаемым);
- разбивка цифр на группы (по 2 — 3) с последующим показом динамики развития и т.д.
5. Исторические документы, яркие примеры-описания
минской доблести и мужества из художественной и военно- мемуарной литературы.
Материал из жизни данного подразделения, части, юрода (района), анализ примеров сплоченности, взаимовыручки, умелых и слаженных дейстчий личного состава при
выполнении поставленных задан в сложной обетами», боевого пути «сти. ясТории и перспектив развития города, района и т.д.
Рекомендации по повышению эффективности проведения занятии методом рассказа:
При изложении сложных вопросов значительно замелят, темп, вводить паузы, периодически переходить к детальному разбору и объяснению
Сосредоточивать внимание аудитории на главном, давать больше информации (примеров, подробностей) по главным, существенным вопросам и меньше | по второстепенным, играющим роль фона.
Добиваться четкого деления излагаемого материала на пункты (во-первых, во-вторых, в-третьих и т.д.)
Своевременно, доходчиво, акцентируя внимание слушателей, разменять им смысл основных терминов и понятий.
Сократить до минимума использование иностранных слов.
Умело использовать метод повтора. Для запоминания основного понятия (главной мысли) его рекомендуется повторить в ходе рассказа в различных вариациях и связях с другими, уже известными, понятиями не менее 7 раз, а тезис - не менее 4.
Рационально использовать имеющийся запас аргументов, придерживаясь следующих правил:
в аудиториях с более высоким уровнем образования эффективно действует двухсторонняя аргументация (столкновение суждений, фактов, противопоставление точек зрения);
в аудиториях с низким уровнем образования требуется больше разнообразных, но хорошо знакомых слушателям аргументов;
выбор, время и место подачи аргументов в ходе выступления зависит от конкретных обстоятельств (сложности вопроса, внимания, интереса слушателей и др.).
8. Активно применять средства оживления и усиления выразительное речи (сравнения, художественные образы, красочные эпитеты, MeTKjj пословицы и поговорки и т.д.).
Излагать материал ясным и доступным языком, отказаться от штампов заученных выражений, неуместных сокращений, жаргонных слов и т.д.
Краткость, лаконичность изложения. Умение выражать максимальную по объему информацию минимальным количеством слов.
1 ]. Использовать эмоциональные приемы при изложении учебного материала (пафос и ирония, сдержанность и гаев и т.д.).
Установлено, что эмоциональность рассказа повышает уровень его восприятия до 40 процентов.
4. Методика организации самостоятельной работы (подготовки) слушателей в системе общественно-государственной подготовки
Самостоятельная работа является одной из важнейших активных форм занятий в системе общественно-государственной подготовки. В ней заложена возможность проявления самостоятельности мышления и творческой активности слушателей, что позволяет обучаемым глубже разобраться в сути теоретических вопросов, увязать их с жизнью, превратить полученные на лекции знания в моральные установки и личные ценностные ориентации, руководство в практической деятельности.
Основными условиями, обеспечивающими высокую эффективность самостоятельной работы, являются:
формирование у слушателей активного стремления к самостоятельному добыванию и углублению знаний, навыков и умений;
создание организационно-материальных условий для самостоятельной работы, обеспечение личного состава в достаточном количестве необходимой литературой, наглядными пособиями и т.д.;
постановка перед слушателями задач на самостоятельную работу;
j обучение воинов навыкам работы j книгой, умению самостоятельно анализировать и осмысливать теоретические положения, жизненные факты, события, явления и т.д.;
. организация взаимопомощи в работе;
- систематический контроль и действенная помощь слушателям в ходе
самостоятельной подготовки.
Самостоятельная работа слушателей по изучению рекомендованной литературы и учебных пособий проводится:
а) в ходе плановых занятий - руководителем группы;
б) во внеучебное время - помощником руководителя группы.
Структура проведения самостоятельной работы не отличается от других
форм занятий по ОГП. Однако имеются особенности содержательного и методического плана.
Порядок проведения самостоятельной работы.
Принять доклад помощника руководителя труппы о расходе личного состава и готовности труппы к занятию.
Проверить наличие и внешний вид слушателей.
Предоставить слово слушателю, выступающему с сообщением о событиях в стране и за рубежом (5 минут).
Вступительная часть:
- объявить тему и цель занятия, показать ее значение для слушателей группы;
напомнить вопросы семинара (беседы), указать, на что обратить основное внимание;
I определить тему фиксированного выступления (доклада) на семинаре и назначить докладчика;
распределить литературу, исходя из уровня образования слушателей. Более подготовленным рекомендовать дополнительные источники и материалы по изучаемой теме. Остальным слушателям раздать учебные пособия;
1 пояснить, какие наглядные пособия можно использовать и по какому
вопросу;
1 если необходимо, напомнить порядок чтения и конспектирования
каждого вопроса, определить контрольное время их отработки. 5. В ходе самостоятельной работы: - осуществлять контроль за ходом занятия;
учить слушателей умению работать с книгой, выделять основное из прочитанного и составлять конспект;
I разъяснять отдельным слушателям непонятные вопросы и термины, встретившиеся при чтении рекомендованной литературы, при необходимости обращаясь ко всей аудитории;
индивидуально работать со слабоуспевающими и про пустившими занятия;
помогать докладчику в подборе литературы, составлении плана доклада (фиксированного выступления).
6. Подведение итогов занятия (до 5 мин.):
I отметить положительное в самостоятельной работе слушателей и указать недостатки;
I назвать фамилии лучших слушателей, проявивших трудолюбие и усердие в работе с литературой, а также тех, кто мало изучил и законспектировал, работал не в полную силу;
назвать дату проведения семинара (беседы);
поставить задачи на доработку недостаточно усвоенных вопросов, дальнейшее изучение рекомендованной литературы и подготовку к семинару (беседе) по теме;
I ответить на вопросы.
После окончания занятия руководитель группы дает указания своему помощнику по организации самоподготовки во внеучебное время, изучению политической карты мира и Российской Федерации, просмотру видеофильмов, рекомендованных по данной теме.
J
Методические рекомендации по организации самостоятельной работы-'
1 Четко планировать и рационально распределять учебное время.
Уметь заинтересовать слушателей в изучении темы. Постоянно учить их самостоятельной работе с книгой, побуждать делать
ыписки, фиксировать свои мысли, вопросы.
Направлять мыслительную работу слушателей путем постановки вопросов-заданий по содержанию темы, побуждая слушателей к активному поиску ответов в учебном пособии, или путем организации кратких консультаций по наиболее трудным вопросам.
Доходить до каждого обучаемого, для чего работу с группой строить дифференцированно: давать индивидуальные задания наиболее сильным и слабоуспевающим, при необходимости, организовать среди слушателей группы взаимопомощи и т.д.
Контролировать ход самостоятельной работы, не пускать ее на самотек.
5. Методика проведения семинара (беседы) и hi особенности
Различие между семинаром и беседой:
на семинар, как правило, определяются докладчик (выступающий с рефератом) и его оппоненты, а при подготовке беседы, за редким исключением, выступление с докладом (рефератом) не планируется;
на семинаре последовательно обсуждаются основные вопросы темы. Руководитель делает краткие выводы по каждому вопросу и заключительное слово в конце семинара. В ходе беседы основные вопросы обычно разбиваются на подвопросы. Руководитель группы принимает активное участие в их обсуждении вместе со слушателями и подводит итог по каждому подвопросу, в конце беседы выступает с заключительным словом.
Методика проведения семинара (беседы).
Семинар (беседа) начинается со вступительного слова руководите.^ группы (2-3 мин.), в котором он:
во-первых, раскрывает значение темы семинара (беседы), учебные целн занятия, называет вопросы, которые предстоит обсудить;
во-вторых, доводит порядок проведения семинара (беседы): последовательность рассмотрения основных и дополнительных вопросов, время для выступления с рефератом, требования к выступлениям слушателей (как выступать — по вызову или добровольно; как строить выступление — коротко, четко, предметно, без общих слов, с выводами из сказанного; примерное время на выступление и т. д.);
в-третьих, напоминает о необходимости увязывать теорию с практикой, жизнью и решаемыми задачами.
После вступительного слова руководитель группы в соответствии с планом . предоставляет слово выступающему с рефератом или ставит перед всей аудиторией для обсуждения первый вопрос семинара (беседы).
В целях стимулирования активности слушателей слово для первого выступления, как правило, предоставляется по желанию. При необходимости руководитель вызывает слушателей по своему усмотрению. Однако во всех случаях действует общее методическое правило: вопрос ставится перед всей группой, чтобы все его обдумывали.
В ходе обсуждения основного вопроса (подвопроса), в зависимости от глубины его раскрытия, может задаваться любой из дополнительных (уточняющих и наводящих) вопросов, что придает выступлению остроту и конкретность.
Общая логика ведения семинарского занятия (беседы) может быть следующей:
Представив слово одному из слушателей, руководитель группы внимательно следит за содержанием его выступления, делая для памяти, в
пр6ддверии предстоящего разбора занятия, соответствующие пометки рабочей тетради.
Если речь по содержанию не самостоятельна (читает печатный текст или конспект), не аргументирована, следует прервать ее вопросом. Вопрос должен быть обращен к содержанию уже сказанного выступающим. Например: «Почему Вы утверждаете, что ...», «Можете ли Вы объяснить сказанное... (обосновать, доказать и т.д.)».
Если на этот вопрос он отвечает правильно и коротко, то дать ему возможность продолжить выступление до 3 - 5 минут.
Если на заданный уточняющий вопрос выступающий ответить не может, то его выступление следует прекратить, а вопрос обратить ко всей группе.
Если вся группа не находит правильного ответа на вопрос, то его необходимо «раздробить», конкретизировать.
Если один или несколько человек ответили на вопрос правильно, то нужно дать слово очередному выступающему (по этому или следующему вопросу плана семинара).
Если речь слушателя по своему содержанию удовлетворяет руководителя, то следует дать ему возможность продолжить выступление. Ограничение времени выступления 3-5 минутами исключает чтение конспекта, приучает говорить по существу, а при подготовке лучше обдумывать материал.
После окончания выступления (или прервав его по истечении 3-5 минут) спросить группу: нет ли вопросов, дополнений, уточнений, поправок, возражений по существу обсуждаемого вопроса.
Если есть вопрос из аудитории, то переадресовать его ко всем и предложить высказаться желающим. При наличии желающих выступить, предоставить им слово. На дополнительные вопросы целесообразны выступления именно по желанию, а не по принципу принуждения, ибо иначе снизится активность, все привыкнут к вызовам, на занятиях угаснут мысль и инициатива.
59
■-вторых, в вооружений н I шввость и кгаборомы, и, в-j I» резервов".
fa
сMtfKM
ТЛъишр
Методика проведения семинара (беседы).
Семинар (беседа) начинается со вступительного слова руководи группы (2-3 мин.), в котором он:
во-первых, раскрывает значение темы семинара (беседы), учебные
4CJ1H I
занятия, называет вопросы, которые предстоит обсудить;
во-вторых, доводит порядок проведения семинара (беседы) последовательность рассмотрения основных и дополнительных вопросов время для выступления с рефератом, требования к выступлениям слушателей (как выступать — по вызову или добровольно; как строить выступление — коротко, четко, предметно, без общих слов, с выводами из сказанного; примерное время на выступление и т. д.);
в-третьих, напоминает о необходимости увязывать теорию с практикой, жизнью и решаемыми задачами.
После вступительного слова руководитель группы в соответствии с планом . предоставляет слово выступающему с рефератом или ставит перед всей аудиторией для обсуждения первый вопрос семинара (беседы).
В целях стимулирования активности слушателей слово для первого выступления, как правило, предоставляется по желанию. При необходимости руководитель вызывает слушателей по своему усмотрению. Однако во всех случаях действует общее методическое правило: вопрос ставится перед всей группой, чтобы все его обдумывали.
В ходе обсуждения основного вопроса (подвопроса), в зависимости от глубины его раскрытия, может задаваться любой из дополнительных (уточняющих и наводящих) вопросов, что придает выступлению остроту и конкретность.
Общая логика ведения семинарского занятия (беседы) может быть следующей:
Представив слово одному из слушателей, руководитель группы внимательно следит за содержанием его выступления, делая для памяти, |
ЛреДДвеРии пРеДстояЩего разбора занятия, соответствующие пометки в
рабочей тетради.
Если речь по содержанию не самостоятельна (читает печатный текст или конспект), не аргументирована, следует прервать ее вопросом. Вопрос должен быть обращен к содержанию уже сказанного выступающим. Например: «Почему Вы утверждаете, что ...», «Можете ли Вы объяснить сказанное... (обосновать, доказать и т.д.)».
Если на этот вопрос он отвечает правильно и коротко, то дать ему возможность продолжить выступление до 3 -1 минут.
Если на заданный уточняющий вопрос выступающий ответить не может, то его выступление следует прекратить, а вопрос обратить ко всей группе.
Если вся группа не находит правильного ответа на вопрос, то его необходимо «раздробить», конкретизировать.
Если один или несколько человек ответили на вопрос правильно, то нужно дать слово очередному выступающему (по этому или следующему вопросу плана семинара).
Если речь слушателя по своему содержанию удовлетворяет руководителя, то следует дать ему возможность продолжить выступление. Ограничение времени выступления 3-5 минутами исключает чтение конспекта, приучает говорить по существу, а при подготовке лучше обдумывать материал.
После окончания выступления (или прервав его по истечении 3-5 минут) спросить группу: нет ли вопросов, дополнений, уточнений, поправок, возражений по существу обсуждаемого вопроса.
Если есть вопрос из аудитории, то переадресовать его ко всем и предложить высказаться желающим. При наличии желающих выступить, предоставить им слово. На дополнительные вопросы целесообразны выступления именно по желанию, а не по принципу принуждения, ибо иначе снизится активность, все привыкнут к вызовам, на занятиях угаснут мысль и инициатива.
Jk 59
Если желающих нет, то руководителю семинара следует поставив дополнительный (уточняющий или дискуссионный) вопрос, обращенный Ко всем. Если группа не сумела правильно ответить на дополнительный вопрос, То ответить на него самому и сделать выводы.
После обсуждения первого основного вопроса плана семинара сделать общий вывод, поставить второй основной вопрос и предоставить слово одному из слушателей (и так далее по схеме обсуждения первого вопроса). После обсуждения всех вопросов плана семинарского занятия или истечения времени занятия, подвести итог обсуждения (8 — 10 мин.), в котором:
I оценить степень обсуждения вопросов и глубину их усвоения, какую реальную пользу принес семинар, какие новые знания получили слушатели и чему научились;
I оценить качество выступления каждого слушателя, выразить свое отношение к тем, кто выступал и кто проявлял пассивность, похвалив одних и покритиковав других;
- порекомендовать конкретным слушателям подготовиться к выступлению на следующем семинаре;
| поставить задачу группе и слушателям на дальнейшую самостоятельную работу по недостаточно усвоенным вопросам.
Возможные трудности при проведении семинара и пути их преодоления:
]. Слабая первоначальная подготовка отдельных обучаемых и связанная с этим пассивность в ходе семинара (беседы). В этом случае целесообразны:
- постановка перед этими слушателями узких, конкретных и посильных вопросов, чтобы они были в состоянии участвовать в обсуждении рассматриваемой проблемы;
обязательное поощрение любого, даже маленького, но удачного ответа, желания высказаться одобряющей репликой, похвалой, хорошей оценкой в заключительном слове;
Л6(
постепенное усложнение заданий и повышение требований при льном поощрении их старания.
„бяза
2 При ответах на так называемые трудные вопросы:
ач если руководитель группы не готов ответить из-за недостаточной еретической подготовки (информированности), откровенно признаться, что сегодня он затрудняется дать ответ на поставленный вопрос, но что на ледук>щем занятии ответ будет дан. Обязательно сдержать свое обещание;
б) если поставлены острые вопросы, касающиеся отдельных конкретных фактов или событий жизни (службы), то ответить в принципе, исходя из общих положений, подходов по этой проблеме или же обратить вопрос к задающему его слушателю: «А как Вы сами думаете?» (часто бывает так, что у спрашивающего есть свой ответ на вопрос, но он хочет проверить или себя, или руководителя. Его ответ может вовлечь в беседу и остальных слушателей);
в) если слушатель высказывает явно ошибочное мнение, то не отчитывать и не обрывать его, а разъясняя суть ошибки, учить на ней всех присутствующих правильному пониманию и рассуждению. Не спешить сразу самому давать готовый правильный ответ, а добиваться, чтобы обучаемые пришли к нему сами, поощрять полемику, стремление переубедить ошибающихся или заблуждающихся.
Особенности проведения беседы.
Беседа проводится в основном так же, как и семинар. Вместе с тем это более простая, чем семинар, форма обсуждения изучаемого материала. Обсуждение организуется путем диалога руководителя со слушателями, обязательно включающего в себя обороты из разговорной речи. Вопросы ставятся в простой, доступной форме и охватывают значительно меньший объем информации, чем на семинаре. После обсуждения каждого вопроса руководитель сам дополняет и разъясняет отдельные положения. Остальные методические приемы и требования такие же, как и на семинаре.
В ходе беседы, как правило, используются психологические, речевые и другие приемы. К психологическим приемам относятся: снятие нервного
лГ>ч ., 61 напряжения; обращение (по имени, по имени и отчеству, по фамилии или ]1( званию и т.д.); упоминание об изменениях, происшедших с момента последу встречи; обращение за советом, прямота постановки вопроса; прием «стимулирования воображения» и другие. К речевым приемам относятся- интонация, «разговорное» построение фраз, сокращение длины и упрощение конструкции предложений, придание им чеканности и четкости; изменение ритма речи (от скороговорки до растянуто-вялого разговора); логическая заостренность, повышенная доказательность, доступность, простота и другие.
По своему характеру беседа бывает 3 видов:
]. Обсуждение вопросов по заранее составленному плану.
Ответы на вопросы слушателей.
Свободная дискуссия.
Проведение беседы по первому варианту требует от руководителя группы подготовить не только основные, но и дополнительные вопросы (конкретизирующие и дополняющие основные), а также вспомогательные вопросы, наводящие слушателей на правильные ответы.
Беседа всегда должна начинаться постановкой вопроса перед всей группой. Затем необходимо сделать паузу - дать слушателям время на обдумывание. Как правило, для ответа следует вызвать кого-нибудь из наиболее слабых слушателей. После него другие, более сильные, могут выступить с уточнениями, дополнениями и даже возражениями. Это поднимает активность на занятиях. Когда времени на обсуждение мало, а вопрос труден, можно начать беседу с наиболее подготовленного слушателя из числа желающих. При необходимости руководитель может вызвать слушателя по своему усмотрению, прежде всего из тех, кто постоянно отмалчивается на занятиях, чаще от скромности, робости, нежелания «выставляться». За дельные, хотя и краткие выступления таких военнослужащих следует стимулировать похвалой, всячески поощрять их включение в беседу.
В ходе беседы руководителю необходимо:
. добиваться от слушателей аргументированных высказываний, учить их II подтверждать свое мнение фактами и доводами, от стаивать свою точку зрения. Для этого обязательно следует использовать вопросы типа: «Все ли так думают?», «А кто думает иначе?», «Чем можно это доказать?» и т.д.;
при отклонении выступающего от поставленного вопроса, уходе от главного к мелочам надо вернуть его к предмету обсуждения и напомнить об основной задаче, требующей решения;
если участники беседы увлеклись общими рассуждениями, обратить их внимание на конкретные факты;
| если допустили фактическую ошибку, предложить самим найти ее и исправить.
Типичные недостатки при проведении бесед:
Руководитель группы почти не руководит беседой, сводит свою роль только к постановке вопросов и выслушиванию ответов, никак их не комментируя.
Руководитель, поставив вопрос перед группой и не дав времени его обдумать, начинает отвечать на вопрос сам, занимает своими рассуждениями большую часть занятия, отводя воинам пассивную роль слушателей.
Во время беседы руководитель группы после 2-3-минутного выступления слушателя начинает делать заключение, выводы и тоже фактически все время говорит сам. Понятно, что подобные занятия приносят мало пользы.
Другой отличительной чертой беседы является ее гибкость.
В ходе занятия руководитель всячески стимулирует активность слушателей, побуждая их задавать вопросы и участвовать в их обсуждении. При этом он должен предусмотреть возможность отклонения от обсуждаемой
■■■
темы беседы. Поэтому важное значение имеет внимательное
что
благожелательное отношение к высказываниям и./шаю.си, г°товн0ст1 руководителя к импровизации, его способность проявлять гибкость, предполагает умение:
| быстро ориентироваться, перестраивать тактику ведения беседы:
подметить в выступлениях слушателей рациональное зерно, правильные соображения и опереться на них;
с помощью дополнительных и наводящих вопросов повернуть ход беседы и, преодолевая односторонность отдельных ответов, подвести группу | обоснованному, хорошо сформулированному и понятному для всех слушателей выводу.
Такой поворот хода обсуждения может оказаться в воспитательном отношении более плодотворным, чем первоначально спланированный вариант.
Существенным моментом беседы является разбор вопросов, выдвигаемых слушателями. В ходе беседы необходимо разбирать только те вопросы, которые имеют отношение к теме занятия и направлены на более глубокое ее изучение. Если задан вопрос, не имеющий прямого отношения к теме, руководителю необходимо сказать, что ответ на него отвлечет беседу от обсуждаемой проблемы и займет время. К этому вопросу он обязательно вернется во внеучебное время (желательно точно назначить место и время такой беседы).
Если руководитель не может сразу ответить на заданный слушателями вопрос, ему не следует отвечать наугад, чтобы скрыть свое незнание. Неправильный ответ подорвет авторитет руководителя и доверие к нему со стороны слушателей. Правильнее будет сказать: «Точного ответа сейчас дать не могу, разберусь и отвечу на следующем занятии». Но в следующий раз необходимо дать слушателям самый обстоятельный и точный ответ.
Высшей формой беседы, вызывающей наибольшую активность слушателей и обеспечивающей наилучшую результативность занятия, является свободная дискуссия. Условием для ее развертывания является проблемная ситуация,
почвой - различия в понимании и толковании положений, оценок,
высказываний, фактов и т.д.
Существует два основных пути организации дискуссии в группах солдат (матросов) и сержантов (старшин).
Первый из них - дискуссия заранее планируется руководителем занятия. Руководитель отбирает из всех вопросов наиболее важные для достижения целей занятия и в то же время наиболее сложные, трудные для слушателей вопросы. Затем он формулирует их так, чтобы они предусматривали возможность различных ответов, т.е. создавали проблемную ситуацию. На одном занятии целесообразно проводить одну, максимум две дискуссии, так как она занимает 10-15 минут. Какой из вопросов поставить на обсуждение, а какой оставить в запасе I покажет сам ход занятия. Руководитель управляет ходом дискуссии так же, как и обычной беседой.
Дискуссию можно организовать и в форме обсуждения специальной схемы, где будет сформулировано 4-6 положений, только одно из которых является правильным. Руководитель предлагает слушателям найти правильное положение и обосновать свое мнение.
Другой путь организации дискуссии - это проведение обмена мнениями вокруг неточной или ошибочной формулировки, допущенной кем-либо из слушателей при выступлении.
Дискуссия отличается от обычной беседы методикой подведения итогов обсуждения. Руководитель должен четко сформулировать высказанные мнения и потом предложить всем слушателям выбрать и присоединиться к одному из них. Затем он обстоятельно и аргументированно разъясняет, какая из высказанных точек зрения является правильной.
Таким образом, практика подтверждает, что овладение методикой проведения беседы дает возможность существенно повысить качество и действенность занятий по ОГП.
6. Методика проведения контрольного (итогового) занятия
Контрольное занятие является эффективным средством влияния Ц качество усвоения слушателями пройденного материала. Оно проводится I конце каждого периода обучения в целях оценки:
уровня индивидуальных знаний личного состава По темам ОГП, изучавшимся в зимнем (летнем) периоде обучения;
умения слушателей применять полученные знания в практической деятельности, выполнении ими воинского долга, соблюдении требований законов РФ, военной присяги и воинских уставов, приказов командиров и начальников.
Форма и методы проведения контрольных (итоговых) занятий должны учитывать особенности различных категорий военнослужащих и гражданского персонала.
Основные формы проведения контрольного занятия:
Зачет с оценкой.
Проводится в небольших по численности группах или совместно с проверяющим по вопросам, выносимым на итоговое занятие, или по билетам, составленным на их основе.
Групповая контрольная беседа (итоговый семинар).
В случае неполного или неправильного доклада одного из отвечающих другие военнослужащие имеют возможность дополнить или исправить его. Главное отличие занятия -право руководителя жестко определять выступающих по тому или иному вопросу. При анализе устных ответов важно обращать внимание на знание слушателями основных положений проблемы, требований руководящих документов, умение мыслить и обобщать разрозненные факты, делать правильные выводы для военной службы.
В больших по составу группах для обеспечения 100% охвата слушателей и их оценки I ходе итогового семинара может использоваться письменный опрос по отдельным вопросам, сформулированным в виде теста.
3. Индивидуальные собеседования.
Проводятся, как правило, в малочисленных группах гражданского
персонала.
При подготовке к контрольному занятию руководитель группы должен:
уточнить перечень и уяснить содержание контрольных вопросов (при необходимости составить по каждому из них краткие тезисы);
заблаговременно (не позднее чем за 10 дней) ознакомить слушателей с основными вопросами, выносимыми на контрольное занятие;
I организовать самостоятельную подготовку группы к занятию;
провести групповую консультацию;
I дать указания помощнику собрать или доизготовить наглядные пособия по пройденным темам;
подготовить вопросы для индивидуального письменного опроса;
I своевременно оповестить слушателей о времени и месте проведения занятия;
качественно отработать документацию (оценочная ведомость, раздел в журнале учета занятий по боевой (командирской) подготовке (форма № TV), служебные карточки слушателей), подготовить к занятию помещение;
I проанализировать текущую успеваемость слушателей, степень их активности на занятиях в течение периода обучения, чтобы быть готовым дать каждому краткую характеристику и выставить итоговую оценку;
обеспечить присутствие максимального количества слушателей на занятии.
При проведении контрольного занятия:
своевременно и организованно начать занятие;
проверить по списку присутствие слушателей, внести данные в журнал и оценочную ведомость. Иметь официальную справку к (доклад, выписку из приказа) по каждому из отсутствующих;
| опросить 1 оценить всех присутствующих слушателей, а также выСТаВ))
оценки отсутствующим по уважительным причинам (на основе оцеНок
з<) К
период обучения).
Индивидуальные оценки и оценки группе выставлять в соответствии с I
требованиями приказа МО РФ 2005 года № 170;
- при ответах добиваться полного раскрытия содержания вопросов | Способствовать созданию духа творческой дискуссии, а не конфронтации;
I подвести итоги и провести разбор занятия: дать общую оценку группе (уровень подготовленности слушателей, активность, степень усвоения учебного плана), соблюдая объективность и корректность, кратко проанализировать ответы каждого слушателя, довести выставленные индивидуальные оценки. Ответить на вопросы, не получившие глубокого раскрытия на занятии, и нацелить слушателей на совершенствование своих знаний в предстоящем периоде обучения.
После окончания занятия:
заполнить оценочную ведомость, особое внимание обратить на раздел «Замечания». Выставленные оценки внести в журнал учета занятий по боевой (командирской) подготовке (форма № IV);
доложить об итогах занятия командиру (начальнику) и представить ему оценочную ведомость.
Таким образом, существует немало методик эффективного выступления, выработанных опытом учебной и воспитательной работы в войсках. Но тем офицерам, кто не имеет достаточного опыта публичных выступлений за основу можно взять несколько проверенных жизнью правил, которые помогут правильно организовать и методически грамотно осуществить любое публичное выступление.
Во-первых, необходимо выделять этап подготовки к выступлению и этап его проведения.
Во-вторых, исходя из целей руководителю занятия необходимо тщательно продумать план выступления.
В-третьих, в зависимости от целей выступления его композиция (организация информационного материала) должна быть строго подчинена способу (тактике) воздействия на аудиторию.
В-четвертых, подготовьте план (краткий или развернутый) и запись текста выступления (полную или тезисы).
В-пятых, выступая перед личным составом, активно пользуйтесь техническими приемами эффективной речи.
В-шестых, логика выступления должна опираться на психолого- педагогические принципы.
