Отграничение психического недоразвития от социальной и педагогической запущенности

Психические функции формируются в процессе деятельности ребенка под влиянием воспитания. Если в раннем возрасте ребенок не получал достаточного стимулирования для формирования разнообразных знаний и навыков, то это могло существенно затормозить его развитие. Неправильное воспитание, если оно не подготавливает к самостоятельному овладению житейскими и школьными навыками, затормаживает процесс созревания. Таким образом, и без того замедленный переход от одной фазы развития к другой может осложниться неблагоприятными семейными условиями. Чаще, однако, приходится иметь дело с отсутствием правильного воспитания и обучения, с тем, что называют социальной и педагогической запущенностью, при которой нет явных проявлений заторможенного развития.

Предрасполагающим фактором для возникновения такого состояния могут стать семьи с умственно отсталыми, социально неблагополучными родителями, распавшиеся семьи, где родители не справляются со своими воспитательскими обязанностями. В этой микросоциальной среде могут создаться условия для неправильного воспитания - безнадзорности, недостатка внимания и ухода, что в конечном итоге приводит к частичной сенсорной и эмоциональной депривации. Подобная обстановка препятствует нормальному прохождению всех фаз развития, мешает социализации ребенка, приводит к недостаточному развитию интересов, моральных устоев.

В наибольшей мере страдают высшие чувства: потребности в труде, удовлетворение от достигнутого успеха, ответственности перед другими и перед самим собой. Такой нравственный фундамент ведет к отказу от умственного труда, чему в значительной мере способствует отсутствие любознательности. Результат этого - недостаток знаний и представлений, неразвитая речь, бедность познавательных интересов, примитивность установок личности.

Отграничение психического недоразвития от социальной и педагогической запущенности основывается на отсутствующих при ней способности к обобщению, тугоподвижностн психических процессов, безынициативности и несамостоятельности в работе, неумении воспользоваться помощью, невозможности ориентироваться в житейской обстановке.

Динамика развития "запущенных" детей отличается тем, что при раннем распознавании и создании благоприятной ситуации для обучения и жизни отставание в большей или меньшей мере выравнивается. На созревание умственно отсталых детей даже весьма благоприятная среда не оказывает влияния в такой мере, чтобы они становились интеллектуально более полноценными. Помогает дифференциальному диагнозу обнаружение диспластических явлений, пороков развития, встречающихся у большинства детей с психическим недоразвитием.

Особую сложность для отграничения представляют случаи запущенности детей с негрубыми резидуально-органическими поражениями ЦНС или легким замедлением темпа развития.

Клинические и психологические исследования в этих случаях выявляют не только недостаточность знаний и умений, но и симптомы органического поражения ЦНС, проявляющиеся как в неврологическом статусе, так и в структуре психики.

Вопросы и задания.

1. Дайте определение социальной и педагогической запущенности, девиантному, делинквентному поведению

2. Перечислите виды девиантного поведения.

3. Назовите причины девиантного поведения детей и подростков.

4. Каковы критерии отграничения психического недоразвития от социальной и педагогической запущенности.

5. Какие формы социальной и педагогической запущенности представляют большую сложность для дифференциации.