Климов е.А. Общее представление о системе обеспечения профессионального самоопределения

Педагог, быть может, является центральной фигурой на фрон­те руководства профессиональным самоопределением подрастаю­щих поколений. Но он отнюдь не одинок в этом деле.

Усилия школьного педагога должны объединяться с усилиями представителей управления государством, производством, с ра­ботниками в областях медицины и обществоведения (в широком значении этого слова), возрастной психологии, психологии про­фессий, психологии личности, профессиональной педагогики, коррекционной педагогики.

Очевидно, что проблема профессионального самоопределения развивающейся личности настолько сложна, что удовлетворитель­ное ее решение не под силу отдельному человеку с самыми разви­тыми умственными способностями; она требует разностороннего информационного и организационного обеспечения.

Дело усугубляется тем, что противоречия в развитии общества и личности, порождающие эту проблему, постоянно воспроизво­дятся на разные лады вновь и вновь в связи с каждой очередной индивидуальной профессиональной судьбой, каждой очередной общественной группой.

Мы ведем речь не о каком-то «проклятом периоде» развития человека или общества, а о нормальной «всегдашней» диалектике этого развития в ее конкретном выражении. Это значит, что и вопросы профессионального самоопределения не могут быть ре­шены раз и навсегда и занесены в справочники (как, скажем, вопрос об удельном весе воды или о ковкости стали определен­ной марки). Это вопросы, что называется, вечные, требующие творческого подхода и в практике, и в теории.

В чем состоят «противоречия развития», которые мы упомяну­ли в качестве обстоятельств, постоянно воспроизводящих, ожив­ляющих обсуждаемую проблему?

С точки зрения интересов развития нашего общества как цело­го идеальным был бы такой случай, когда профессиональная ус­тремленность молодежи, вступающей в трудовую жизнь, в точно­сти соответствовала бы потребностям хозяйства страны в кадрах (хозяйства в широком смысле, предполагающем все разнотипные полезные профессиональные деяния). А именно случай, когда большинство молодежи стремится в наиболее массовые и дефи­цитные (с точки зрения потребности общества в притоке трудо­вых ресурсов) области труда, а меньшинство — в наименее мас­совые. А также случай, когда профессиональные устремления со­ответствуют возможностям, потенциалам людей (состоянию их здоровья, способностям, склонностям).

В этом идеальном, вымышленном случае объективный обще­ственный запрос на приток трудовых ресурсов в разные сферы труда точно удовлетворялся бы их предложением; тогда потреб­ность в педагогическом руководстве выбором профессии, профес­сиональным самоопределением людей была бы минимальной.

Наоборот, крайне нежелательна и с хозяйственной, и с пси­хологической точек зрения противоположная картина. А именно, рассогласование профессиональных устремлений возможных субъектов труда и потребности общества в кадрах.

Если полагаться на фактор свободы, понимаемой по типу «куда хочу, туда поворочу» и, следовательно, на стихийный ход приоб­щения молодежи к труду, то несоответствие между потребностью общества в кадрах и профессиональными устремлениями молоде­жи, вступающей на трудовой путь, может быть значительным. Вплоть до картины резкого противоречия, которые социологам уже доводилось констатировать.

Возможны несоответствия (рассогласования, противоречия, конфликты разнородных систем) и другого рода. Например, не­соответствие между стойкими (трудно поддающимися воспита­нию) личными качествами и основными требованиями, которые предъявляет к человеку работа, профессия. Возникающие при этом вопросы мы рассмотрим несколько ниже. А пока важно признать и внутренне принять положение о том, что некоторые расхожде­ния между объективной потребностью общества в кадрах и таким субъективным (субъектным, свойственным субъекту) обстоятель­ством, как личные профессиональные планы людей, характери­зуют обычный, нормальный ход интересующих нас социальных процессов.

В сложной системе «учащийся в ситуации выбора профессии, оптант (от лат. optatio — желание, избрание) — общеобразова­тельная школа — семья — профессиональная школа — производ­ство (в широком значении слова)» возможны и другие противоре­чия развития. О них речь пойдет ниже, и они должны быть пред­метом внимательного, спокойного анализа.

В связи со сказанным становится очевидным, что работа по педагогическому руководству выбором профессии должна пони­маться не как временная мера, кампания, а как органичная, род­ная и «вечная» часть воспитательно-учебной работы школы, под­готавливающей своих выпускников для будущей жизни. Работа эта многосторонняя и сложная. Это и ориентирование учащихся в мире профессий, во множестве профессионально важных личных ка­честв, жизненных трудовых путей, вариантов стилей деятельно­сти, консультирование по соответствующим вопросам. Важными являются и вопросы адаптации (приспособления) человека к про­фессии (как профессиональной общности и как роду работы). Все это есть и нормальная систематическая борьба за социальный про­гресс и личностное развитие людей.

Основные направления очерченной выше работы задаются, прежде всего, системой реальных противоречий раз­вития, в связи с чем рассмотрим их чуть более обстоятельно.

Противоречие между недостаточной информированностью под­растающего человека о сложном, ненаблюдаемом, необозримом мире профессий и педагогическим, моральным требованием сознательно­сти и самостоятельности выбора профессии может быть разрешено и разрешается путем систематической работы по профессиональ­ному просвещению учащихся, их родителей, а также и самих пе­дагогов (включая и студентов педагогических вузов).

Важное перспективное значение имеет такая коррекция (само­коррекция) педагогического образования, в результате которой студенты педагогических вузов и училищ получали бы необходи­мую исходную профессиоведческую подготовку и приступали к работе в школе, будучи ориентированными не только в одном-двух учебных предметах, но и в разноликом мире человеческих дел, разнотипных профессий.

Важной задачей является ознакомление учащихся с миром про­фессий не просто «после уроков», а посредством использования так называемых профориентационных возможностей самих школь­ных учебных предметов. Это особый и большой вопрос; отметим лишь, что имеется соответствующий положительный педагоги­ческий опыт.

Противоречие между потребностью подрастающего человека в деловых советах в связи с обдумыванием его будущего профессио­нального пути и подчас отсутствием в его ближайшем окружении подлинно компетентных советчиков, вооруженных необходимыми методами работы и достаточным набором средств информации. Это противоречие разрешается на путях разработки теории и ме­тодики индивидуальной профконсультации, создания пособий для практических работников, призванных руководить выбором про­фессии, пособий для самих учащихся и их родителей.

Противоречие между значительной неопределенностью представ­лений, знаний учащихся о принципах, рациональных основаниях, прави­лах и условиях решения задачи о выборе профессии и достижении успеха на трудовом жизненном пути, с одной стороны, и настоятель­ной необходимостью и потребностью что-то и как-то выбрать в веере жизненных путей, самоопределиться в связи с наступлением определенного (юношеского) возраста — с другой, решается в про­цессе систематической работы школы, которой помогают (долж­ны помогать) в этом все социальные институты (учреждения), ответственные за воспитание, просвещение, образование (вклю­чая профессиональное) молодежи. Имеется уже весьма значитель­ная литература по разным вопросам выбора профессии, в частно­сти адресованная, как уже отмечалось, самим учащимся. Пробле­мы выбора профессии время от времени обсуждаются в печати, по радио, телевидению (некоторая потеря педагогического созна­ния и такта, постигшая средства массовой информации в последние годы, будем надеяться, есть явление временное).

Противоречие между профессиональными планами оптанта, с од­ной стороны, и его стойкими личными качествами — с другой; это своего рода внутрисубъектное противоречие. К 15— 18 годам ин­дивидуальные особенности характера, темперамента, направлен­ности личности, способностей приобретают достаточную опреде­ленность, стойкость и могут рассматриваться как реальные усло­вия, с которыми приходится считаться при проектировании бу­дущего жизненного пути.

Трудности здесь могут состоять и в том, что девушка или юно­ша недостаточно осознают или неверно оценивают свои качества. Например, отклонения в состоянии здоровья; недостатки, свя­занные с характером, потребностями, особенностями познавательных процессов, практической умелости, опорно-мышечного аппарата. Трудности могут состоять и в том, что учащиеся могут упорно не хотеть перестроить свои первоначальные планы, ока­зывающиеся нереалистичными. Это противоречие может быть раз­решено на путях совершенствования индивидуального подхода к оптантам, опирающегося на успехи психодиагностики, психокор­рекции, на методики, техники стимулирования самопознания и самовоспитания учащихся.

Как уже отчасти отмечалось в другой связи, возможно проти­воречие между профессиональными планами оптанта и планами, вы­нашиваемыми в отношении него старшими (родителями или заменя­ющими их лицами), а также сверстниками. Давление микрогруппы может приводить к выбору профессии «за компанию», по приме­ру друзей: «Мы ж вместе играли в футбольной команде! Айда все в судостроительный!»

И семья, и контактные группы сверстников, друзей — это плохо управляемые (педагогическими средствами) источники влияния на выбор профессии. Здесь наибольшую роль в разрешении ука­занного противоречия могут, вероятно, сыграть школа, система клубной работы в лице авторитетных для ребят педагогов, стар­ших, способных, в частности, создавать сообщества, группы де­тей с желательной направленностью. К сожалению, пока еще мало литературы по вопросам выбора профессии, специально адресо­ванной разным категориям родителей.

Неочевидным, но существенным является противоречие между высоким теоретическим и, если угодно, общенравственным уровнем отечественной педагогики и психологии в целом и своеобразной «за­брошенностью» прикладных вопросов и разработок, связанных с ана­лизом мира профессий и процессом профессионализации личности.

Эти последние стороны дела недостаточно органично «пропи­саны» в контексте общих руководств, учебников, пособий в на­званных областях знания. Обсуждаемое противоречие постепенно разрешается за счет коррекции тематики научных исследований и профилей подготовки соответствующих специалистов. Но и по сию пору в стране нет, например, специального крупного научного учреждения, озабоченного вопросами профессиоведения в целях информационного обеспечения профессионального самоопреде­ления подрастающего человека. Есть небольшие группы психологов-профессиоведов, например, в НИИ профессионально-техни­ческого образования в Санкт-Петербурге, на факультете психо­логии Московского университета им. М.В.Ломоносова. В Акаде­мии государственной службы при Президенте РФ есть кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности. Профессиоведческая работа здесь ориентирована в основном на цели повышения профессионализма взрослых (работников государствен­ных служб). Если эта сторона дела вам интересна, можете обратиться к учебнику акмеологии, указанному в списке литературы в конце данной главы.

Противоречие между высокими запросами молодежи, воспитан­ной в школе, к уровню культуры труда на производстве, с одной сто­роны, и реальным уровнем этой культуры в конкретных случаях — с другой. Имеются в виду запросы молодежи к содержанию труда, в частности к его интеллектуальной составляющей, к его организа­ции, к стилю и тону человеческих взаимоотношений, образу жизни и перспективам профессионального роста, развития тех или иных категорий работников, к гигиеническим условиям.

Иногда (впрочем, не часто) реальный уровень культуры труда на производстве превосходит все ожидания девушек и юношей. Тогда указанное противоречие просто «снимается». В тех же случа­ях, когда уровень культуры производства оставляет желать много лучшего, важно заботиться не только о формировании у молоде­жи более реалистичных (а фактически заниженных) притязаний в данной области, но и в первую очередь об улучшении самого производства.

Педагогика не должна превращаться в систему ухищрений, направленных на то, чтобы закрепить, удержать молодежь в пло­хих условиях профессионального обучения и труда. Пусть тот, кто плохо организует производство, остается без притока свежих тру­довых ресурсов. Но эту простую истину организаторы производ­ства воспринимают плохо.

Противоречие между объективными требованиями исторически сложившихся трудовых постов, должностей, профессий и сложивши­мися у людей стойкими личными качествами. Речь идет не о «внутрисубъектном» противоречии, охарактеризованном несколько выше, а о том, что у людей в принципе нет (не может быть) изначальной пригодности к тем или иным видам деятельности.

Профессии формируются в обществе, конечно, не без учета реальных человеческих возможностей. Но все же люди не подхо­дят к профессиям изначально, как ключи к замкам, — стоит-де поискать в куче замков и ключей «подходящую парочку».

Это противоречие может разрешаться на нескольких путях. Понятно, что по причинам морального, юридического, пси­холого-педагогического характера указанные выше противоречия нельзя устранять административными путями. Некоторые из этих противоречий являются предметом преимущественного внимания педагогов, психологов, врачей, организаторов образования и на­уки, некоторые — областью преимущественной компетенции орга­низаторов производства, экономистов, социологов, специалистов по управлению социальными процессами.

Для преодоления некоторых из названных противоречий доста­точно эффективны, как легко понять, массовые, «безличные» методы, такие как организованный набор работников, общественные призывы к молодежи от имени авторитетных структур, органов об­щественного управления, использование средств рекламы и пр. Тем не менее такого рода мероприятия не снимают полностью фактор стихийности в рассматриваемой предметной области. Ведь прежде чем откликнуться на призыв или рекламную информацию о про­фессиональном учебном заведении, девушка или юноша должны сделать выбор рода занятий, профессии так, чтобы в результате этого выбора можно было ожидать и удовлетворенность трудом, и успех при минимуме потерь нервного и соматического здоровья. А для этого уже необходимо компетентное индивидуальное руко­водство выбором профессии, проектированием будущего профес­сионального жизненного пути в отношении каждого подрастаю­щего члена общества — каждого персонально! Судьбы того стоят.

Любой учитель средних и старших классов школы логикой сво­его положения ставится в позицию индивидуального профконсультанта. Учащиеся могут обращаться к нему за советом, ждут совета по важному для них вопросу «Кем быть?».

Для того чтобы педагог мог помочь здесь ученику, он должен хотя бы обзорно представлять себе фактически складывающуюся (хотя юридически и не фиксированную) межведомственную си­стему работы по обеспечению профессионального самоопределе­ния молодежи. К числу названных внутренних регуляторов поведения и деятельности (активности) подрастающего субъекта труда относятся знания о мире профессий (они составляют звено миропонимания и мироотношения, и их надо формировать, а не ждать, когда они, авось, «сами» и «свободно» возникнут). К это­му блоку относятся эмоциональные отношения к разным сторо­нам мира труда, к людям труда. Важными внутренними регулято­рами активности являются «образ Я», самооценки личных качеств. Подобное же нужно сказать об интересах, склонностях, идеалах, способностях, помыслах, намерениях, познавательных и испол­нительных умениях.

Внутренние регуляторы деятельности и поведения подрастаю­щего человека формируются под влиянием условий предметной и социальной среды (важнейшие из них — экономические, гигие­нические, информационные, социально-контактные.

Прежде чем оказывать учаще­муся помощь в самоопределении, оказывать на него какое-то по­лезное, как кажется педагогу, влияние, надо разобраться в данной индивидуальной ситуации развития. Ста­рая истина: «Не зная броду, не суйся в воду». Нет ничего легче и нет в данном контексте ничего хуже, чем реализовать педагоги­ческие воздействия, опираясь лишь на огульное, абстрактное знание об объекте и на общие схемы решения педагогических задач («Знаем мы, как с вами всеми управляться!»).

Понятно, что «поток сведений», о коем идет речь, сам не воз­никает; его надо создать. Нужно применить методы педагогиче­ского, психологического изучения учащихся, и прежде всего ме­тоды наблюдения, беседы, анализа истории личности.