2. Потребности и мотивы. Строение потребностно-мотивационной сферы личности.

Потребность – (побудитель действий) основной источник активности личности, испытываемая ею нужда в чем-либо.

По происхождению: Естественные (органические) и культурные.

Естественные связаны с необходимостью сохранения и поддержания жизни человека (пища, сон, защита от холода). Неудовлетворения естественных потребностей ведет к гибели человека. Культурные потребности - предметы для удовлетворения естественной потребности (вилка, тарелка), предметы, необходимые для общения с другими людьми, для участия в общественной жизни. Неудовлетворение культурных потребностей вызывает социальную смерть.

По характеру предмета: Материальные (пища, одежда, жилье) и духовные (потребность делиться мыслями и чувствами, получать информацию, слушать музыку).

Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности.

Мотивы м.б. осознанными или неосознаваемыми.

Потребность объективна, мотив - субъективен. Связь между потребностями и мотивами неоднозначна. Потребность может вызвать несколько мотивов и мотив может быть вызван несколькими потребностями.

Мотивы личности, выражающие ее специальную направленность на познание определенных явлений окружающей жизни и определяющие склонность к определенным видам деятельности, обозначают как интерес личности. Из множества интересов обыкновенно выделяется центральный интерес, наиболее увлекающий личность, или ведущие интересы в отдельных видах деятельности: трудовой, учебной, научной, общественной, досуговой.

Совокупность мотивов, формирующихся и развивающихся в течение жизни и побуждающих человека к активной деятельности, называется мотивацией.

Потребностно-мотивационная сфера является исходным звеном направленности, которая выступает как системообразующее свойство личности. Направленность - система доминирующих мотивов (Мясищев).

Мотив является компонентом мотивационной сферы личности (МСЛ). МСЛ - вся совокупность ее мотивов, которая формируется и развивается в течение жизни. Некоторые мотивы являются относительно устойчивыми и доминирующими, образующими "стержень" всей жизни, всей сферы (в них и проявляется направленность личности).

В ходе жизни личности происходит дифференциация и интеграция мотивов, на базе одного из них формируются другие. Мотивы связаны с конкретной ситуацией и зависят от нее. У разных людей разное соотношение устойчивых и изменчивых мотивов. Развитие мотивационной сферы происходит по принципу "напластывания" одних мотивов на другие.

На основе базовых потребностей формируются производные потребности (например, эстетическая). Потребности диктуют поведение людей. В мотивах индивидов отражаются не только его собственные потребности, но и потребности общества. Для субъекта мотив - побудительная сила, причина его поведения. Источником побудительной силы мотива выступают потребности (А.Н. Леонтьев).

Мотив - это выбор направленности деятельности, определяемой актуальными потребностями, а также возможностями и ограничениями, заложенными в ситуации.

Теории мотивов.

Американский психолог Маслоу Абрахам разработал пирамиду потребностей, которые являются основой мотивов:

1. физиологические потребности (еда, воздух, вода, одежда)

2. потребность в безопасности (уверенность в будущем, здоровье, медицинское обслуживание)

3. социальные потребности (потребности быть признанным и принятым людьми, человек стремиться быть членом коллектива, ищет внимание, поддержку, дружба, любовь)

4. потребность в уважении (в признании, в самоутверждении, признание личных достижений, служебном росте, уважении людей, лидерство)

5. потребность в самореализации (самовыражение, самоактулизация. Человек стремиться к наиболее полному использованию своих ЗУН, творчество). Располагая потребности по уровням, Маслоу хотел показать, что в первую очередь удовлетворяются первичные потребности, а после возникает потребность в удовлетворении более высокого уровня.

Концепция Альдерфера:

1. Потребность существования (по Маслоу первичные потребности)

2. Потребность связи (потребность иметь семью, друзей, работу, стремление человека занимать определенное положение в обществе)

3. Потребность роста (по Маслоу потребность самовыражения, власть)

Отечественный психолог Ломов считает, что для понимания сущности и развития мотивационной сферы личности необходимо рассматривать связи и отношения данной личности с другими людьми. Потребности и мотивы человека зависят от общества, в котором живет человек. Ломов считает, что переход от одного уровня мотивации к другому определяется не законами спонтанного развития индивида, а развитием его связей и отношений с другими людьми, с обществом в целом.

Ломов Б.Ф.:

1. базовые (материальные условия, средства жизни, общение, отдых);

2. производные (эстетические, потребность в обучении);

3. высшие (потребность в творчестве).

3. Категория деятельности в психологии. Строение деятельности. Психологическая характеристика ведущих видов деятельности человека (игра, учение, труд).

Одной из главнейших способностей человека является способность его к деятельности. Деятельность является динамической системой взаимодействия субъекта с миром. Деятельность - это активность человека, порождаемая потребностями и направленная на достижение сознательно поставленных целей, связанных с удовлетворением его потребностей и интересов, на выполнение требований к нему со стороны окружения.

С самого раннего возраста индивид проявляет активность в различных сферах его жизнедеятельности. Под жизнедеятельностью понимается все многообразие занятий человека. Пока человек живет, он постоянно действует, что-то делает, чем-то занят - трудится, учиться, занимается спортом, играет, общается с людьми, читает и т.д. Словом, он проявляет активность, то есть внешнюю или внутреннюю деятельность.

Деятельность - специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В процессе деятельности человек развивается, формирует свое отношение к окружающей действительности. Неотъемлемой характеристикой деятельности является ее осознанность.

Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека же характерно сознательное выделение себя из природы, познание ее закономерностей и осознанное воздействие на нее. Человек как личность ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активности.

Психологическая характеристика деятельности:

- предметность деятельности

- деятельность является одной из форм реализации общественных отношений. Любая индивидуальная деятельность связана с деятельностью общества, любой индивид – с другими людьми. Вне общественных связей и отношений индивидуальная деятельность не может существовать. В деятельности индивид выступает как общественное существо.

- деятельность – реальная связь субъекта с объектом, в которую необходимым образом включена психика. Выполняя ту или иную деятельность индивид должен воспринимать, запоминать, быть внимательным, в ее процессе возникают эмоции. Проявляются волевые качества, в деятельности формируется, развивается, проявляется вся система процессов, состояний и свойств индивидов. В деятельности проявляется и развивается психика человека. Сама деятельность зависит от уровня развития личности.

- деятельность разнообразна: труд, направленный на создание материальных ценностей; организация совместных усилий и активности социальных групп; воспитание и обучение; научно-исследовательская деятельность.

При всем многообразии видов деятельности в каждом из них модно выделить структурные компоненты: потребности и мотивы, цель, действия, результат.

Потребность - основной источник активности личности, испытываемая ею нужда в чем-либо. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Цель деятельности – идеальное представление ее будущего результат. Результат – то, чего человек достигает в ходе выполнения деятельности.

Можно обобщить и выделить свойственные всем людям основные виды деятельности. Они будут соответствовать общим потребностям, которые можно обнаружить практически у всех без исключения людей, а точнее – тем видам социальной человеческой активности, в которые неизбежно включается каждый человек в процессе своего индивидуального развития. Такими видами деятельности являются игра, учение и труд.

Игра – это особый вид деятельности, результатом которого не становится производство какого-либо материального или идеального продукта. Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение, направлены на познание окружающей действительнсти. У взрослых игра не является ведущим видом деятельности, а служит средством общения и разрядки.

Учение — это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимые, в конечном счете, для выполнения трудовой деятельности, для воспитания гражданской зрелости. В учебной деятельности участвуют непременно два лица: учитель и учащийся. Но это не просто передача знаний от одного к другому. Это, прежде всего процесс активного овладения знаниями, умениями и навыками под руководством учителя. Учение должно быть развивающим. Сообщая учащимся знания, преподаватель учит их мыслить и наблюдать, выражать понятое в речи. Ученик овладевает не только знаниями, но и способом самостоятельно мыслить, добывать знания. Хорошо организованное обучение носит воспитывающий характер. В процессе обучения формируется личность ученика: ее направленность, волевые черты характера, способность и т. д.

Труд — целесообразная, сознательная деятельность человека, направленная на удовлетворение потребностей индивида и общества. В процессе этой деятельности человек при помощи орудий труда осваивает, изменяет и приспосабливает к своим целям предметы природы, использует механические, физические и химические свойства предметов и явлений природы и заставляет их взаимно влиять друг на друга для достижения заранее намеченной цели.

Каждый вид деятельности является наиболее характерным для определенных возрастных этапов развития человека. Текущий вид деятельности как бы подготавливает последующий. Ведущим называется тот вид деятельности, который на данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие изменения в психических процессах и свойствах личности. Для дошкольника таким ведущим видом является игра. В школе ведущую роль начинают играть учения, несмотря на то, что школьники продолжают играть. С возрастом повышается роль трудовой деятельности. Согласно исследованиям Леонтьева, именно в ведущей деятельности ребенка возникают новые отношения с социальной средой, новый тип знаний и способы их получения, что изменяет познавательную сферу и психологическую структуру личности. В этом отношении все виды деятельности должны рассматриваться как равнозначные.