- •Глава XIII. Раннее детство 181
- •Глава XIII
- •§ 1. Социальная ситуация развития ребенка
- •Глава XIII. Раннее детство 183
- •§ 2. Развитие предметной деятельности
- •Глава XIII. Раннее детство 185
- •§ 3. Зарождение новых видов деятельности
- •Глава XIII. Раннее детство 187
- •§4: Познавательное развитие ребенка
- •Глава XIII. Раннее детство 189
- •§ 5. Развитие речи
- •Глава XIII. Раннее детство 191
- •Глава XIII. Раннее детство 193
- •§ 6. Новые направления руководства психическим
- •Глава XIII. Раннее детство 195
- •§ 7. Развитие личности в раннем детстве.
- •Глава XIII. Раннее детство 197
- •Глава XIII. Раннее детство 199
- •Глава XIV. Дошкольное детство 201
- •Глава XIV
- •§ 1. Социальная ситуация развития в дошкольном
- •§ 2. Игра как ведущая деятельность дошкольного
Глава XIII. Раннее детство 193
в собственные проблемы, а также, напротив, слишком хорошее по-
нимание ребенка и выполнение всех его требований. Если у ребенка
замедленно развивается собственная активная речь, необходимо
удостовериться, что у него нормальный слух, что он понимает обра-
щенные к нему просьбы и предложения в пределах ситуации обще-
ния, разумно играет, пытается подражать словам.
В этом случае повода для особого беспокойства нет, однако
необходима специальная педагогическая работа. Варианты откло-
нений речевого развития и причины речевых трудностей у детей
2 — 2,5 лет могут быть различными. Это и задержка речи на ста-
дии называния, перегруженность речи специфически ≪детскими≫
словами, плохое артикулирование. Активная речь может быть
≪отложена≫ по причине преобладания эмоционального общения
со взрослым или по причине чрезмерной ориентации на предмет-
ный мир. Соответственно и приемы оказания помощи разнооб-
разны.
Главные направления усилий по активизации речи ребенка:
— обратить внимание на типичные интересы ребенка, на свой-
ственный ему на данном этапе тип общения со взрослым (эмоцио-
нальный или деловой);
— обращаясь к ребенку, следует говорить четко и ясно, не слиш-
ком тихо и добиваться от него внятного произношения;
— необходимо больше разговаривать в быту, включать активную
речь в предметные действия, сопровождать показ предметов и игру-
шек эмоционально насыщенным, увлекательным для малыша рас-
сказом;
— рассказывать сказки, читать стихи, совместно рассматривать
яркие, красивые картинки, книжки;
— стимулировать стремление ребенка заговорить, для чего да-
вать поручения (сказать, сообщить, позвать)1.
§ 6. Новые направления руководства психическим
развитием в раннем детстве
В прошлые десятилетия в условиях советского строя существовала
система общественного дошкольного воспитания, характерными
чертами которой были плановость и централизованность. Все дет-
ские учреждения работали по единой государственной программе
1 См.: Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до шести.
С. 42-47.
194 Раздел пятый. Онтогенетическое психическое развитие человека...
обучения и воспитания. Эта научно обоснованная, четко дифферен-
цированная программа была основой систематической и целена-
правленной педагогической работы1. В ней содержались предписа-
ния относительно режима дня, количества, содержания и методов
проведения занятий для каждой возрастной группы. В то же время
она, безусловно, имела и определенные недостатки, связанные с
формализмом и уравнительным подходом к детям.
В 1990-х гг., в ситуации кардинальных политических, экономи-
ческих, социальных сдвигов в России, произошли заметные измене-
ния в общей воспитательной ситуации детей раннего возраста. Го-
раздо большее число детей раннего возраста сейчас воспитывается в
домашних условиях.
Вариативность родительских и прародительских установок в от-
ношении детей первых лет жизни весьма велика. Для большинства
родителей детей годовалого — трехлетнего возраста основной оста-
ется забота о гигиене, питании, здоровье и физическом развитии ре-
бенка, что не исключает и чуткость к психологическим потребно-
стям детей, и выбор в целом правильной стратегии воспитания с
опорой на традиции народной педагогики.
В последние годы у части родителей существенно возрос интерес
к воспитанию и обучению самых маленьких детей. Возникло не-
сколько нетрадиционных направлений воспитания2. В их основе ле-
жат разные философские и педагогические концепции, но общая
идея состоит в признании важности, уникальности раннего детства
как периода в жизни ребенка, его особой восприимчивости к педа-
гогическому воздействию и одновременно уязвимости. При этом
приемы воспитания, средства и способы реализации воспитательно-
го процесса предлагаются весьма несходные.
Движение ≪Сознательное родителъство≫, возникшее в нача-
ле 1980-х гг. (идейный вдохновитель И. Б. Чарковский), выдвига-
ет на первый план осознание родителями своей ответственности.
Родительство рассматривается как миссия, посредством которой в
нашу жизнь приходит новое человеческое существо, человеческая
душа. Убеждения представителей этого направления таковы, что
необходимо возвращение к ≪естественности≫ — в родах, во вскарм-
ливании, в гигиене и уходе за младенцем. Всемерно подчеркивается
ценность грудного вскармливания, поощряется раннее приучение к
туалету. Важные приемы — длительное пребывание ребенка в воде,
1 См.: Смирнова Е.О. Положение детей раннего возраста в современной Рос-
сии // Психологическая наука и образование. 1996. № 3. С. 94—99.
2 См.: Обухова Л.Ф., Шаграева О.А. Семья и ребенок: психологический аспект
детского развития. М., 1999.