_Новиков А.М., Методология научного исследования
.pdf70 |
Глава 2 |
различной проявляемости свойств объекта в зависимости от типа его взаимодействия с познающим субъектом в различ- ных, часто взаимоисключающих условиях. А это означает
правомерность и равноправие различных научных описаний объекта, в том числе различных теорий, описывающих один и тот же объект, одну и ту же предметную область. Поэтому, очевидно, булгаковский Воланд и говорит: «Все теории стóят одна другой».
Важно подчеркнуть, что одна и та же предметная область может, в соответствии с принципом дополнительности, опи- сываться разными теориями. Та же классическая механика
может быть описана не только по известной по школьным учебникам физики механикой Ньютона, но и механикой У. Гамильтона, механикой Г. Герца, механикой К. Якоби. Они различаются исходными позициями – что берется за основные неопределяемые величины – сила, импульс, энер- гия и т.д. [35]. Точно так же в психологии: существует мно- жество психологий: если за основу берется образ – гештальт- психология, если поведение – бихевиоризм и т.д. [67].
Или, например, в настоящее время многие социально- экономические системы исследуются посредством построе-
ния математических моделей с использованием различных разделов математики: дифференциальных уравнений, тео- рии вероятностей, теории игр и др. При этом интерпретация результатов моделирования одних и тех же явлений, процес-
сов с использованием разных математических средств дает хотя и близкие, но все же разные выводы [57, 59]. В целом, в соответствии с указанными выше тремя принципами научно- го познания, различия между классической и «неклассиче- ской», современной наукой могут быть представлены в виде Табл. 2 [23] .
Табл. 2
Сравнительная характеристика двух эпох развития науки
Признаки для |
Эпохи развития науки |
|
сравнения |
«классика» |
«не классика» |
|
Харакетристики научной деятельности |
71 |
||
|
|
|
|
|
|
Признаки для |
Эпохи развития науки |
|
|
|
сравнения |
«классика» |
«не классика» |
|
|
|
«Природный процесс» |
Запрет на трактовку пред- |
|
|
1. Объект |
выделяется безотно- |
метности «самой по себе» |
|
|
без учета способов ее |
|
||
|
сительно к условиям |
|
||
|
|
освоения. «Без познающего |
||
|
|
его изучения. |
||
|
|
субъекта нет объекта». |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Постулирование |
Дополнительность: созна- |
|
|
|
зеркально- |
|
|
|
|
тельное использование в |
|
|
|
|
непосредственно- |
|
|
|
2. Метод |
исследованиях (наблюде- |
|
|
|
очевидного соответст- |
|
||
|
познания |
ние, описание) групп |
|
|
|
вия знания действи- |
|
||
|
|
взаимоисключающих |
|
|
|
|
тельности (наивный |
|
|
|
|
понятий. |
|
|
|
|
реализм). |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Эмпирическая мето- |
Построение «безотноси- |
|
|
|
тельно» к опыту концепту- |
||
|
3. Отношение к |
дология восхождения |
||
|
альных схем, организую- |
|
||
|
эмпирическим |
к истине. Знание как |
|
|
|
щих и направляющих |
|
||
|
данным |
прямое обобщение |
|
|
|
понимание опытных |
|
||
|
|
опыта. |
|
|
|
|
данных. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Различные ракурсы виде- |
|
|
|
|
ния системы не сводятся к |
|
|
|
Адекватное знание |
одному-единственному |
|
|
4. Истина |
как реальность, а не |
ракурсу – невозможность |
|
|
|
как императив. |
«Божественного» взгляда» |
|
|
|
|
(обозрения всей реально- |
|
|
|
|
сти). |
|
|
|
Научным считается |
|
|
|
|
лишь всесторонне |
|
|
|
|
обоснованное в неко- |
|
|
|
|
ем доскональном |
|
|
|
5. Научность |
смысле знание. При- |
Абсолютная точность и |
|
|
сутствие неопреде- |
строгость знания недости- |
|
|
|
знания |
|
||
|
ленности расценива- |
жимы. |
|
|
|
|
|
||
|
|
ется как |
|
|
|
|
недостаточная обос- |
|
|
|
|
нованность, гипоте- |
|
|
|
|
тичность знания. |
|
|
Авторов данной книги в течение многих лет занимал во- прос: а почему именно эти три принципа научного познания (хотя некоторые авторы выделяют более широкую совокуп-
72 |
Глава 2 |
ность принципов научного познания)? Не два, не пять и т.д. Эти три принципа общепризнанны, никто не подвергает их сомнениям или дополнениям.
Наконец, ответ был найден. И достаточно простой. Це- лью научного исследования является получение нового науч- ного знания. Это новое научное знание соотносится (см. Рис. 4):
∙с объективной реальностью – принцип детерминизма;
∙с предшествующей системой научного знания – прин- цип соответствия;
∙с познающим субъектом – исследователем – принцип дополнительности («без субъекта нет объекта»).
Познающий
субъект
ПРИНЦИП
ДОПОЛНИТЕЛЬНОСТИ
|
Новое научное |
|
|
знание |
|
ПРИНЦИП |
ПРИНЦИП |
|
ДЕТЕРМИНИЗМА |
||
СООТВЕТСТВИЯ |
||
|
||
Объективная |
Предшествующее |
|
реальность |
научное знание |
Рис. 4. Логика выделения принципов научного познания
Такой подход оказывается весьма продуктивным для объяснения принципов организации научной деятельности.
Таким образом, в настоящей главе рассмотрены харакет- ристики научной деятельности. Перейдем к средствам и ме- тодам научного исследования.
Средства и методы научного исследования |
73 |
Глава 3. СРЕДСТВА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
Средства и методы являются важнейшими составляющи- ми компонентами логической структуры организации дея- тельности. Поэтому они составляют крупный раздел методо- логии как учения об организации деятельности.
Следует отметить, что публикаций, систематически рас- крывающих средства и методы деятельности, практически нет. Материал о них разбросан по различным источникам.
Поэтому мы решили достаточно подробно рассмотреть этот вопрос и выстроить средства и методы научного исследова- ния в единой логике.
3.1. Средства научного исследования (средства познания)
В ходе развития науки разрабатываются и совершенст- вуются средства познания: материальные, математические, логические, языковые [12]. Кроме того, в последнее время к ним, очевидно, необходимо добавить информационные сред- ства как особый класс. Все средства познания – это специаль- но создаваемые средства. В этом смысле материальные, ин- формационные, математические, логические, языковые средства познания обладают общим свойством: их конструи- руют, создают, разрабатывают, обосновывают для тех или иных познавательных целей.
Материальные средства познания – это, в первую оче- редь, приборы для научных исследований. В истории с воз- никновением материальных средств познания связано фор-
74 |
Глава 3 |
мирование эмпирических методов исследования – наблюде- ния, измерения, эксперимента.
Эти средства непосредственно направлены на изучаемые объекты, им принадлежит главная роль в эмпирической про- верке гипотез и других результатов научного исследования, в открытии новых объектов, фактов. Использование матери- альных средств познания в науке вообще – микроскопа, теле- скопа, синхрофазотрона, спутников Земли и т.д. – оказывает
глубокое влияние на формирование понятийного аппарата наук, на способы описания изучаемых предметов, способы рассуждений и представлений, на используемые обобщения, идеализации и аргументы.
Информационные средства познания. Массовое внедре-
ние вычислительной техники, информационных технологий,
средств телекоммуникаций коренным образом преобразует научно-исследовательскую деятельность во многих отраслях науки, делает их средствами научного познания, расширяет и упрощает научные коммуникации. В том числе, в последние
десятилетия вычислительная техника широко используется для автоматизации эксперимента в физике, биологии, в тех- нических науках и т.д., что позволяет в сотни, тысячи раз
упростить исследовательские процедуры и сократить время обработки данных. Кроме того, информационные средства
позволяют значительно упростить обработку статистических данных практически во всех отраслях науки. А применение
спутниковых навигационных систем во много раз повышает точность измерений в геодезии, картографии и т.д.
Математические средства познания. Развитие матема-
тических средств познания оказывает все большее влияние на развитие современной науки, они проникают и в гуманитар- ные, общественные науки.
Математика, будучи наукой о количественных отноше- ниях и пространственных формах, абстрагированных от их конкретного содержания, разработала и применила конкрет- ные средства отвлечения формы от содержания и сформули-
ровала правила рассмотрения формы как самостоятельного
Средства и методы научного исследования |
75 |
объекта в виде чисел, множеств и т.д., что упрощает, облегча- ет и ускоряет процесс познания, позволяет глубже выявить связь между объектами, от которых абстрагирована форма, вычленить исходные положения, обеспечить точность и стро- гость суждений. Математические средства позволяют рас-
сматривать не только непосредственно абстрагированные количественные отношения и пространственные формы, но и логически возможные, то есть такие, которые выводят по логическим правилам из ранее известных отношений и форм.
Под влиянием математических средств познания претер- певает существенные изменения теоретический аппарат опи- сательных наук. Математические средства позволяют систе- матизировать эмпирические данные, выявлять и формулировать количественные зависимости и закономерно- сти. Математические средства используются также как осо- бые формы идеализации и аналогии (математическое моде- лирование – см. Приложение 1).
Логические средства познания. В любом исследовании ученому приходится решать логические задачи:
–каким логическим требованиям должны удовлетворять рассуждения, позволяющие делать объективно-истинные заключения; каким образом контролировать характер этих рассуждений?
–каким логическим требованиям должно удовлетворять описание эмпирически наблюдаемых характеристик?
–как логически анализировать исходные системы науч- ных знаний, как согласовывать одни системы знаний с дру- гими системами знаний (например, в социологии и тесно с ней связанной психологии)?
–каким образом строить научную теорию, позволяющую давать научные объяснения, предсказания и т.д.?
Использование логических средств в процессе построе-
ния рассуждений и доказательств позволяет исследователю отделять контролируемые аргументы от интуитивно или некритически принимаемых, ложные от истинных, путаницу от противоречий.
76 |
Глава 3 |
Языковые средства познания. Важным языковым средст- вом познания являются, в том числе, правила построения определений понятий (дефиниций). Во всяком научном ис- следовании ученому приходится уточнять введенные поня- тия, символы и знаки, употреблять новые понятия и знаки. Определения всегда связаны с языком как средством позна- ния и выражения знаний.
Правила использования языков как естественных, так и искусственных, при помощи которых исследователь строит свои рассуждения и доказательства, формулирует гипотезы, получает выводы и т.д., являются исходным пунктом позна- вательных действий. Знание их оказывает большое влияние
на эффективность использования языковых средств познания в научном исследовании.
Рядоположенно со средствами познания выступают ме- тоды научного познания (методы исследования).
3.2. Методы научного исследования
Существенную, подчас определяющую роль в построе-
нии любой научной работы играют применяемые методы исследования.
Методы исследования подразделяются на эмпирические (эмпирический – дословно – воспринимаемый посредством органов чувств) и теоретические (см. Табл. 3).
Относительно методов исследования необходимо отме- тить следующее обстоятельство. В литературе по гносеоло- гии, методологии повсеместно встречается как бы двойное разбиение, разделение научных методов, в частности, теоре- тических методов. Так, диалектический метод, теорию (когда она выступает в функции метода – см. ниже), выявление и разрешение противоречий, построение гипотез и т.д. принято называть, не объясняя почему (по крайней мере, авторам таких объяснений в литературе найти не удалось), методами познания. А такие методы как анализ и синтез, сравнение,
Средства и методы научного исследования |
77 |
абстрагирование и конкретизация и т.д., то есть основные мыслительные операции, – методами теоретического иссле- дования.
Аналогичное разделение имеет место и с эмпирическими методами исследования. Так, В.И. Загвязинский [21, 22] раз- деляет эмпирические методы исследования на две группы:
1.Рабочие, частные методы. К ним относят: изучение ли- тературы, документов и результатов деятельности; наблюде-
ние; опрос (устный и письменный); метод экспертных оце- нок; тестирование.
2.Комплексные, общие методы, которые строятся на применении одного или нескольких частных методов: обсле- дование; мониторинг; изучение и обобщение опыта; опытная работа; эксперимент.
Табл. 3
Методы научного исследования
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ |
ЭМПИРИЧЕСКИЕ |
||
методы- |
методы-действия |
методы- |
методы- |
операции |
|
операции |
действия |
♦анализ |
♦диалектика (как |
♦изучение |
♦методы |
♦синтез |
метод) |
литературы, |
отслежи- |
♦сравнение |
♦научные теории, |
документов |
вания |
♦абстрагиро- |
проверенные прак- |
и результа- |
объекта: |
вание |
тикой |
тов деятель- |
обследо- |
♦конкретиза- |
♦доказательство |
ности |
вание, |
ция |
♦метод анализа |
♦наблюде- |
монито- |
♦обобщение |
систем знаний |
ние |
ринг, |
♦формализа- |
♦дедуктивный |
♦измерение |
изучение |
ция |
(аксиоматический) |
♦опрос |
и обоб- |
♦индукция |
метод |
(устный и |
щение |
♦дедукция |
♦индуктивно- |
письмен- |
опыта |
♦идеализация |
дедуктивный метод |
ный) |
♦методы |
♦аналогия |
♦выявление и |
♦эксперт- |
преобра- |
♦моделирова- |
разрешение проти- |
ные оценки |
зования |
ние |
воречий |
♦тестирова- |
объекта: |
78 |
Глава 3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
♦ мысленный |
♦ постановка про- |
ние |
опытная |
|
|
эксперимент |
блем |
|
работа, |
|
|
♦ воображение |
♦ построение гипо- |
|
экспери- |
|
|
|
тез |
|
мент |
|
|
|
|
|
♦ методы |
|
|
|
|
|
исследо- |
|
|
|
|
|
вания |
|
|
|
|
|
объекта |
|
|
|
|
|
во време- |
|
|
|
|
|
ни: рет- |
|
|
|
|
|
роспекти- |
|
|
|
|
|
ва, |
|
|
|
|
|
прогно- |
|
|
|
|
|
зирование |
|
|
|
|
|
|
|
Однако название этих групп методов, наверное, не со- всем удачно, поскольку затруднительно ответить на вопрос: «частные» – по отношению к чему? Так же и «общие» – по отношению к чему? Разграничение, скорее всего, идет по другому основанию.
Разрешить это двойное разделение как в отношении тео- ретических, так и в отношении эмпирических методов воз- можно с позиции структуры деятельности.
Мы рассматриваем методологию как учение об организа- ции деятельности. Тогда, если научное исследование – это цикл деятельности, то его структурными единицами высту- пают направленные действия. Как известно, действие – еди- ница деятельности, отличительной особенностью которой является наличие конкретной цели. Структурными же едини- цами действия являются операции, соотнесенные с объектив- но-предметными условиями достижения цели. Одна и та же цель, соотносимая с действием, может быть достигнута в разных условиях; то или иное действие может быть реализо-
Средства и методы научного исследования |
79 |
вано разными операциями. Вместе с тем одна и та же опера- ция может входить в разные действия (А.Н. Леонтьев [38]).
Исходя из этого мы выделяем (см. Табл. 3):
–методы-операции;
–методы-действия.
Такой подход не противоречит определению метода, ко- торое дает Энциклопедический словарь [83]:
–во-первых, метод как способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи – метод-действие;
–во-вторых, метод как совокупность приемов или опера- ций практического или теоретического освоения действи- тельности – метод-операция.
Таким образом, в дальнейшем мы будем рассматривать методы исследования в следующей группировке:
Теоретические методы:
–методы – познавательные действия: выявление и раз- решение противоречий, постановка проблемы, построение гипотезы и т.д.;
–методы-операции: анализ, синтез, сравнение, абстраги- рование и конкретизация и т.д.
Эмпирические методы:
–методы – познавательные действия: обследование, мо- ниторинг, эксперимент и т.д.;
–методы-операции: наблюдение, измерение, опрос, тес- тирование и т.д.
Теоретические методы (методы-операции) . Теорети-
ческие методы-операции имеют широкое поле применения, как в научном исследовании, так и в практической деятельно- сти.
Теоретические методы – операции определяются (рас- сматриваются) по основным мыслительным операциям, кото- рыми являются: анализ и синтез, сравнение, абстрагирование
иконкретизация, обобщение, формализация, индукция и дедукция, идеализация, аналогия, моделирование, мысленный эксперимент.