Критерии оценки методики обучения и эффективности урока

Любая теория или методика обучения направлена на повышение эффективности школьного обучения. Но у каждой науки, занимающейся обучением, свои кри­терии этой эффективности. Есть такие критерии и в психологии.

Основной критерий: методика должна быть разви­вающей. Но тогда что значит «развивающая методика» с точки зрения психологии?

1. Она должна опираться на зону ближайшего раз­вития.

2. Должна быть активность обучаемых.

3. Должно обеспечиваться развитие психических процессов.

4. Должны развиваться логическое запоминание и логическое мышление.

5. Должно обеспечиваться развитие личности, то есть обогащаться опыт ученика — практический, нрав­ственный, эмоциональный.

6. Обучение должно строиться в форме диалога и совместного решения проблем, то есть должно быть организовано учебное сотрудничество.

7. Должны активизироваться познавательные инте­ресы и развиваться творческие способности, творческое самовыражение.

8. Должна опираться на мышление, а не на память.

9. Должна учитывать возраст учеников.

Эффективная методика обучения обычно приводит к усвоению знаний, но эффективность урока как целостной системы не сводится только к усвоению знаний. Любой урок должен выполнять и обучающие, и воспитательные, и развивающие личность функции. Также на уроке должна быть создана благоприятная психологическая атмосфера. Эффективность урока чаще оценивается со стороны — завучем, директором, работниками отделов народного образования, реже — психологами. Но эффективность своего урока может оценить и сам учитель, осуществляя самонаблюдение по определенному плану. В основу этого плана поло­жены психологические критерии эффективности ме­тодики обучения, педагогического общения (об этом будет сказано позже) и организации деятельности учеников.

ПЛАН САМОНАБЛЮДЕНИЯ ЗА ЭФФЕКТИВНОСТЬЮ УРОКА.

I. Подготовка к уроку дома.

1. Ставили ли вы цели урока?

2. Определяли задачи урока (для себя, для учащих­ся)?

3. Обдумывали ли, чему дети должны научиться на уроке?

4. Задумывались ли, для чего детям эти знания?

5. Формулировали этапы урока для детей?

6. Обдумывали ли, какие психологические процес­сы, качества личности учеников будут задейство­ваны на уроке в большей степени, какие можно развивать?

7. Продумывали задания для конкретных детей, на­мечали, какие вопросы кому будете задавать?

8. Сообщили ли вы детям цели, задачи, этапы урока, которые распланировали дома?

Вывод: представляли ли дети после первых минут урока, что они будут делать на уроке, для чего, то есть, была ли у них установка на работу?

II. Объяснение новой темы.

1. Соответствовала ваша речь возрасту учащихся?

2. Соответствовал ваш рассказ интересам учеников?

3. Был ли новый материал связан с предыдущим?

4. Был ли это монолог или диалог с учащимися?

5. На какие психологические процессы опирались ваши объяснения?

6. Проверяли Вы понимание по ходу объяснения? Как?

7. Что вы делали, если оказывалось, что кто-то что-то не понял?

8. Задавали ученики вопросы по ходу объяснения? Какие (каков характер этих вопросов)?

9. Использовали ли вы наглядные пособия, делали ли ученики конспекты, схемы, таблицы?

Вывод: оцените свою работу. Сколько времени вы потратили на объяснение, было ли это время опти­мальным и обеспечивающим понимание?

III. Закрепление. Опрос.

1. Сколько видов деятельности вы применили? Пе­реход от одного вида деятельности к другому осуществлялся в соответствии с планом урока или по состоянию учеников?

2. Осуществлялся ли индивидуальный подход (спе­циальные вопросы отдельным ученикам, работа по карточкам, выбор вида деятельности для кон­кретного ученика и т. д.)?

3. Проводили вы работу по группам, парам?

4. Была ли связь с прошлым материалом?

5. Опирались вы на память или мышление учеников?

6. Создавали ситуацию выбора?

7. Были ли у вас «запасные» варианты работы на случай, если дети не были готовы?

Вывод: уверены ли вы, что все ученики усвоили этот материал? Уверены ли вы, что дети что-то полу­чили в своем развитии? Оцените свои действия.

IV. Подведите итоги.

1. Всех ли вы одинаково и справедливо хвалили и ругали?

2. Успели вы оценить урок, объяснить отметки?

3. Подвели итоги за урок?

4. Соответствовал урок возрасту и уровню развития учеников?

5. Учитывали вы сильные и слабые стороны учебной деятельности отдельных учеников и класса?

6. Опирались вы на зону ближайшего развития?

7. Показали применение изучаемых знаний на прак­тике?

8. Была на уроке активность учеников, в чем она выражалась и за счет чего достигалась?

9. Проходил урок в форме совместного решения проблем или это был Ваш монолог либо вопрос­но-ответная форма работы?

10. Актуализировались познавательные интересы учеников, была ли возможность для их самовыра­жения и творчества?

Вывод: был ли урок развивающим?

Данной схемой могут пользоваться не только учи­теля, но и школьные психологи, осуществляя наблю­дения на уроке за деятельностью учителя с целью оценить эффективность этой деятельности.

13