3.2. Розробка комплексів вправ

Ще один важлива причина, що спонукає активніше впроваджувати специфічні розвиваючі вправи в навчальний процес початкових класів, ( можливість здійснення ефективної діагностики інтелектуального і особистісного розвитку дітей, що є підвалинами цілеспрямованого планування індивідуальної роботи із нею. Можливість такого безперервного моніторингу зумовлена тим, що розвиваючі вправи та вправи базуються в здебільшого в різних психодіагностичних методиках, і такою чином, показники виконання учнями тих чи інших завдань надають шкільним психологам безпосередню інформацію про поточному рівні детей.

Інтегрована програма музичного і іноземної мови була використана у роботі навчально-методичного центру «Шкільний місто» (альтернативна школа, г.Коломна), що заподіяло непоганих результатів. Діяльність вчителів іноземної мови та вчителя музики відбувалося за наступним етапах:

1. ознайомлення з матеріалом, обов'язковий докладний підрядковий переклад;

2. варто забувати, що у початковій школі має власну специфіку ( супутньої діяльністю завше залишається гра. З другого краю етапі відбувається програвання ситуації з перекладом. Тут важливе дію, що у піснях, членувати по куплетам. Ознайомлення з куплетної формою, з рефреном відбувається практично;

3. вивчення словникового запасу пісні або вырша, запис нових слів більше і стійких висловів; виділення притаманних даного мови «словникових блоків»;

4. вивчення тексту із єдиною метою заучування напам'ять. Аналізуючи цей етап слід звернути увагу до один дуже важливий в методичному плані момент: вивчення тексту має відбуватися в ритмі, заданому музичним матеріалом. Інакше, якщо текст буде завчено як вірш, доведеться переучувати його через з уже сформованої неправильної ритмічною організації. Формуванню правиль-ной ритмічною організації допомагають удари. На цьому етапі є і правильне формування артикуляційного комплексу; 5. вивчення тексту із музикою продовжує роботу над формуванням артикуляційного комплексу, поки що є і ознайомлення з типовими національними інтонаціями.

6. вивчення тексту, музики та рухів створює додаткову матеріалізацію;

7. необхідно, щоб вивчення іноземних мов став учня особистісно значимо. І це можливо, за усвідомленні соціальної значимості. Виконання даної пісні є передача інформації й інших людей ( учнів більш молодого віку, учнів паралельного класу, батьків. Тому необхідно домагатися взаємодії у класичної парі ( вчитель - учень, а й взаємодії учень - учень, учень непідготовлений слухач). У соціально-психологічної характеристиці дітей молодшого шкільного віку необхідно виділити такі риси, як емоційний лад мислення і сприйняття, і навіть освоєння світу за великої частки емоційних переживань. Так, учнів молодшого шкільного віку найцікавішими, доступними і стимулюючими їх навчальну діяльність будуть вірші, прислів'я, приказки. Фундаментальна обізнаність із таким матеріалом має давати їм радість і задоволення, відповідати їх естетичним смакам, емоційним потребностям.

Методичні прийоми може бути такі: . можна заздалегідь написати вірш на дошці чи аркушах паперу і роздати їх учням; незнайоме слово й точні висловлювання з еквівалентами дано з полів. Потрібно прочитати вірш (або використати бодай магнітну запис), клас хором повторює за вчителем історії та робить фонетичну розмітку вірші. Разом з учнями вірш перекладається.

На наступних уроках учні читають вірш повністю, попередньо прослухавши ще й раз. У молодших класах урок іноземних мов починається з фонетичної зарядки. Замість окремих слів, містять той чи інший звук, доцільно запропонувати класу спеціально підібране вірша і римування, в яких потрібні звуки повторюються досить часто.

Ознайомлення з поезією, з іншомовним фольклором, з новим музичним спадщиною допомагають збагачувати методи викладання іноземної мов у початковій школі, що стимулює інтерес школярів до предмета, і підтримувати його протягом усіх років обучения.

Завдання « Ма langue au chat »

Savez vous que les chats ont un son propre langage? Ainsi, les сhats signifient «mes amis», la capucine, «je brûle d’amour», la paseé, «je ne pense qu’à vous...». Est-ce que vous aimez les chat? Rédigez votre poème ou récit sur le langage symbolique des chats ».

На прикладі вірша « А la claire fontaine » можна запропонувати такі завдання:

Faites des poèmes qui auraient comme titre : сomplétez

А la claire fontaine ……….........................................................................................

Il y a longtemps que …………………………………...............................................

Tu as le coeur à rire ...........………………………………………………………….

С’est pour mon ami………………………………………………………………….

c) поетичні тексти можуть бути використані для закріплення граматичних форм, структур. Наприклад : « Je joue du piano » de M. Kalinina :

Tu joues aux dominos

Il joue à la balle Elle joue dans la salle Nous jouons du violion Chaque soir, à la maison Vous jouez tous les jours Au jardin et dans la cour.Ils jouent au stade

Avec leur camarades etc.

Використання віршів або пісень на збагачення лексики. J’aurai une auto rouge, et une maison avec des animaux partout des singes, des chiens , des chats, des oiseaux, des lapins...

Можна запропонувати учням виписати підкреслені дієслівні форми, записати їх в інфінітиві, розподіливши їх за групами в залежності від відмінювання :

Je jоuerai –jouer J’aurai - avoir

Матеріал цього ж уривку можна використати під час роботи з темою «Вивчення відмінювання дієслів першої групи».

Засвоєння відмінювання зворотніх дієслів вірш « Matins difficles » рar M. Argaud .

Il s’est éveillé -S’est tordu lе cou

Puis il s’est levé- S’est mis à genoux

Mais s’est pris le pied - S’est frotté les yeux

Au coin du tapis -Et se sentant mieux

Au pied de son lit - Il s’est relevé, Il s’est habillé...,

Для засвоєння структур « il y a... », « il était une fois... » можуть бути рекомендовані тексти « Il y a » G. Apollinaire, « Il était une famille... » R. Desnos.

а) Ecoutez la chanson et levez vos mains quand vous entendez le lexique du corps; chanson «Alouette»; le thème: parties du corps; 5 ème classe ; temps 3-4 minutes ;

b) Ecoutez la chanson et dessinez ce que vous entendez .

Dites, parlez de ce que vous venez de dessiner.

Chanson « Les rêves d’hiver» ; thème : « L’hiver, les vacances d’hiver» ; 6ème classe ; 8-10 minutes.

Перед виконанням завдання вчитель демонструє учням малюнки в стилі «крокі» і пропонує застосувати їх при виконанні завдання. Малюнки-крокі не потребують професійних умінь, і кожен учень може оволодіти технікою їх виконання. За своєю більшістю вправи такого типу є релаксуючо-стимулюючими, тому що вони стимулюють учнів до спілкування після виконання роботи.

- Ecoutez la chanson et mettez ses lignes dans l’ordre correct ; lisez et traduisez la chanson. Chanson « La terre des oiseaux» ; thème : mon poète préféré ; les poètes et les écrivvains français ; 8e classe ; 3-4 minutes.

-Travaillez dans les groupes. Ecoutez la chanson et soyez prets de jouer comme acteurs. Présentez vos dialogues ; chanson « Englishman en France » ; thème : la France, immigration ; 10e classe ; 10-15 minutes.

-En écoutant remplissez des laсqunes dans le texte de la chanson « Hier...» ; thème : la musique ; 9ème classe ; 7 minutes.

- Ecoutez le commencement de la chanson et écrivez votre propre fin en prose en français.Chanson « Quelque part » ; thème : la vie des jeunes ; 11e classe ; 15-20 minutes.

Такі завдання можуть виконуватися учнями вдома. Після перевірки та обговорення завдання даного зразка учням пропонується послухати авторське завершення пісні. Окрім наведених вище завдань, практикуються ще й такі:

En écoutant la chanson, faites la liste des antonymes, synonymes des mots donnés dans la chanson.

Ecoutez la chanson et donnez-lui le titre.

Ecoutez et dites quel genre de chanson est-ce: lyrique, comique, politique.

Ecoutez la chanson et jouez la en roles.

Заповнити таблицю, використовуючи слова звіршів або пісень. Виписати часи, які вживаються, прикметники, займенники та ін.

У вправах передбачається діяльність учнів з наступними лінгвістичними об’єктами:

• словами, що конкретизують свідчення про тему, проблему і т. д.;

• мовними одиницями, що виконують функцію образності та виразності в тексті (синонімами, антонімами та ін.). Подібні вправи, на відміну від «чисто мовних» вправ, представляють собою організацію взаємопов’язаних дій, що потребують інтелектуальної активності учня. Крім того, до позитивних якостей вищеназваних вправ можна віднести і їх керованість, тобто вони мають однозначні рішення, що забезпечує можливість достатньо жорсткого управління їх виконанням).