- •Связь возрастной психологии с другими науками: Возрастная психология в системе наук
- •Предпосылки психического развития (наследственные особенности, прирожденные свойства организма)
- •Влияние среды на психическое развитие Условие жизни
- •Ребенок
- •Активность (внутренняя позиция): Активность как условие психического развития личности
- •Семинарские занятия
- •Практикум
- •Тема: теории психического развития
- •Семинарские занятия
- •Практикум
- •Основные составляющие механизма психического развития в трудах отечественных исследователей
- •Культурно-историческая парадигма в психологии развития
- •Социальная ситуация развития Ребенка, подростка, взрослого (полигрупповая, изменяющаяся микросреда)
- •Для подростка, взрослого – разное влияние межличностного взаимодействия
- •Развивается ведущая деятельность этапы
- •Переход к последующей деятельности
- •Развитие культурно-исторической теории в отечественной психологии развития
- •Семинарские занятия
- •Практикум
Активность (внутренняя позиция): Активность как условие психического развития личности
Имя |
С амосознание (внутренняя позиция)
|
П ритязание на признание |
Деятельность
|
Р Е |
||||
Образ тела
|
Б Е Н О К |
|||||||
|
Психологическое время личности
|
Половая идентичность
|
Социальное пространство |
|
П О Д Р О С Т О К |
|||
|
|
|
профессиональная
|
ЮН ОША |
Развитие по сути своей является процессом переплетения и взаимодействия генов и среды, развитие и есть их взаимодействие.
Гипотеза: что люди создают или находят определенные средовые условия, соответствующие их генотипам, а не являются пассивными «жертвами» своих генов или «доставшейся» им среды, т.е. индивидуальный генотип оказывается «конструктором» индивидуальной среды. Результаты исследований последних лет привели ученых к заключению, что люди выбирают (или создают) индивидуальную среду в соответствии со своей генетической индивидуальностью.
Механизм развития: имеет собственное конкретное содержание согласно определенной теории, проявляется как внутренние противоречия, которые нарастают, доходят до кульминационного момента и разрешаются. В результате совершается переход к новому качеству, появляются новообразования, новые механизмы, новые процессы и структуры (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др).
В.Г.Асеев: движущим противоречием в развитии является противоречие между относительно постоянной целевой установкой, фиксирующей желательное будущее и актуальной деятельностью, обусловленной личностно и социально.
О.М.Краснорядцева: в разрешении противоречия между образом мира и образом жизни проходит сама жизнь человека.
Механизмы развития личности: механизмом присвоения всесторонней человеческой сущности является идентификация; механизмом отстаивания отдельным индивидом своей природной и человеческой сущности является обособление (А.Маслоу, В.С.Мухина).
Возраст – это форма развития (В.И.Слободчиков). Возраст не развивается, а образуется как форма, целостная и завершенная. Происходит смена возраста. Категории «развитие», «возраст» и «периодизация» взаимосвязаны. Каждая из них без относительно других значения не имеет. Каждый возраст обладает специфической для него, единственной и неповторимой структурой. Существует несколько аспектов категории возраста:
хронологический возраст – личный фактор человеческой жизни, возраст каждого отдельного человека, начиная с зачатия;
биологический – состояние обмена веществ и функций организма по сравнению со статистически средним уровнем развития, характерным для всей популяции данного хронологического возраста;
психологический – соотношение уровня психологического развития в нормативным среднестатистическим показателем;
социальный – соотношение уровня социального развития с тем, что статистически нормально для сверстников (наполненность жизненными событиями, характер отношения к жизни);
5. субъективно-переживаемый возраст (внутренняя система отсчета, возрастное самосознание, возрастное самосознание, которое зависит от событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой степени самореализации).
Паспортный, интеллектуальный и «культурный» возрасты могут не совпадать.
Основания для периодизации: внешний критерий (биогенетический принцип, система воспитания и обучения); внутренний критерий (по определенной стороне развития); несколько существующих особенностей развития – «Только внутренние изменения самого развития, переломы и повороты в его течении могут быть основанием для выделения возрастов» - Л.С.Выготский.
Возрастная периодизация, принятая Международным симпозиумом по возрастной периодизации в г. Москве (1965).
Новорожденный 1-10 дней
Грудной возраст 10 дней – 1 год
Раннее детство 1- 2 года
Первый период детства 3 -7 лет
Второй период детства 8 – 12 лет для мальчиков
8 – 11 лет для девочек
Подростковый возраст 13 – 16 лет для мальчиков
12 – 15 лет для девочек
Юношеский возраст 17 – 21 для юношей
16 – 20 для девушек
Средний (зрелый) возраст
Первый период 22 – 35 для мужчин
21 – 35 для женщин
Второй период 36 – 60 для мужчин
36 – 55 для женщин
Пожилой возраст 61 – 74 для мужчин
56 – 74 для женщин
Старческий возраст 75 – 90 для мужчин
и женщин
Долгожители Старше 90 лет
Возрастная периодизация Д.Б. Бромлей (1966)
Первый цикл – утробный:
первая стадия – зигота (оплодотворенное яйцо);
вторая стадия – эмбрион (ранняя стадия биологического развития);
третья стадия – момент рождения (смена жизни во внутренней среде материнского организма на жизнь во внешней среде).
Второй цикл – детство: 0-11-13 лет
первая стадия – младенчество – от рождения до 18 месяцев жизни;
втора стадия – дошкольное детство – от 18 месяцев до 5 лет;
третья стадия – раннее школьное детство – от 5 до 11 – 13 лет.
Третий цикл – юность (взросление): 11 – 13 – 21 год
первая стадия – половое созревание – старшее школьное детство (ранняя юность) 11-13-15 лет;
вторая стадия – поздняя юность 15 – 21 год.
Четвертый цикл – взрослость: 21 – 65 лет
первая стадия – ранняя взрослость 21-25 лет;
вторая стадия – средняя взрослость 25 – 40 лет;
третья стадия – поздняя взрослость 40 – 55 лет;
четвертая стадия – предпенсионный возраст 55 – 65 лет.
Пятый цикл – старение от 65 – 70 лет:
первая стадия – «удаление от дел» 65 – 70 лет;
вторая стадия старость – 70 лет и более;
третья стадия – дряхлость, болезненная старость и смерть.
Стадии развития личности по Э.Эриксону
1 – раннее младенчество (от рождения до 1года)
2 – позднее младенчество (от 1 года до 3 лет);
3 – раннее детство (около 3 – 5 лет);
4 – среднее детство (от 5 до 11 лет);
5 – половая зрелость, подростковость и юность (от11 до 20 лет);
6 – ранняя взрослость (от 20 до 40-45 лет);
7 – средняя взрослость (от 40-45 до 60 лет);
8 – поздняя взрослость (свыше 60 лет).
Периодизация развития И.Ю. Кулагиной и В.Н. Колюцкого:
Младенчество (до 1 года)
Раннее детство (от 1 года до 3 лет)
Дошкольное детство (от 3 до 7 лет)
Подростковый возраст (11-15 лет)
Старший школьный возраст: ранняя юность (16,17 лет)
Юность (от 17 до 20-23 лет)
Молодость (от 20 до 30 лет)
Зрелость (от 30 до 60-70 лет)
Поздняя зрелость (после 60-70 лет)
Периодизация возрастного развития В.С.Мухиной
Младенчество (0-1)
Ранний возраст (1-3)
Дошкольный возраст (3-7)
Младший школьный возраст (6,7 до 9, 10)
Подростковый возраст (11,12 до 14,15)
Юность (от 15,16 до 21,25)
Взрослость
Поздний (пожилой и старческий) возраст.
Контрольные вопросы:
Что является предметом возрастной психологии? Почему о возрастной психологии говорят как о генетической науке?
Что входит в понятие “развитие”? Чем отличается развитие от других изменений в объекте (“созревания”, “роста”)? Каковы основные категории, связанные с процессом развития?
Какие основные признаки развития выделяют Х. Вернер и Л.С. Выготский?
В каких отношениях находятся категории «развитие», «возраст» и «периодизация»?
В работах каких отечественных психологов был сформулирован личностный принцип, требующий исследовать психические процессы и состояния как процессы и состояния личности?
Что означает принцип историзма применительно к возрастной психологии?
Каковы основные закономерности всевозрастного развития?
Влияние каких трех основных категорий испытывает индивид в ходе развивающейся жизни?
Какие основные факторы определяют психическое развитие?
Что относит В.С. Мухина к условиям психического развития?
Что в психике ребенка, по мнению современных психологов, считается наследственным?
Можно ли считать, что природная среда, в которой растет ребенок, непосредственно влияет на его психическое развитие? Приведите примеры.
Как Л.С.Выготский определял роль биологического и социального факторов в развитии психических функций?
Что предполагает современное гуманистическое представление о человеке, как существе экзистенциальном в отношении проблемы развития?
Как понимает Б.Ф.Ломов с позиции системного подхода специфическую двойственную роль человека в своем развитии?
Какие элементы составляют “внутреннюю позицию”, определяющую активность личности?
По каким критериям может строиться периодизация развития? Приведите примеры схем периодизации, построенных по разным принципам.
Каковы механизмы социализации и индивидуализации личности?
Как взаимодействует идентификация-обособление с типами личности?